|
91 ские исследования способов преодоления затруднения во многих случаях основываются на данных психологии. При анализе работ, в которых описываются способы преодоления профессиональных затруднений педагога, мы обнаружили, что способами преодоления затруднений в деятельности, по мнению большинства исследователей, являются знания, педагогическая техника, опыт, а также интеллектуальные, нравственные и волевые характеристики личности педагога (51; 73; 103; 140; 189). В работе Т.С. Поляковой речь идет о двух уровнях преодоления затруднения: с одной стороны, необходим опыт действия в условиях затруднения, то есть способность реконструировать ситуацию, с другой, личностный уровень, то есть способность реализовать личностный потенциал. Иными словами, субъекту необходимо осуществить «...деятельность самопознания, раскрывающую внутреннее строение и специфику духовного мира человека» (140, с. 59). Для выполнения этой деятельности необходима самодиагностика. Следовательно, в структуру педагогической рефлексии входит диагностика. В соответствии с нашим пониманием механизма рефлексии диагноз может быть соотнесен с процедурой критики, при которой происходит понимание причин затруднений в деятельности. Т.С. Полякова в качестве системы мер, или путей преодоления педагогических затруднений предлагает следующее (140, с. 61-62). 1. В целевом компоненте процесса обучения необходима постановка задач преодоления наиболее существенных затруднений, выделенных в ходе исследования. 2. В диагностическом компоненте ориентировка на выявление возможных затруднений и их причин. 3. В содержательном компоненте ориентировка на преодоление |
83 ми репрезентациями и создавая ответы па требования мира" (122, С.5). Эти выводы важны и интересны для нас, поскольку педагогические исследования способов преодоления затруднения во многих случаях основываются на данных психологии. При анализе работ, в которых описываются способы преодоления профессиональных затруднений педагога, мы обнаружили, что способами преодоления затруднений в деятельности, по мнению большинства исследователей, являются знания, педагогическая техника, опыт, а также интеллектуальные, нравственные и волевые характеристики личности педагога (16, 47, 48, 77). В работе Т.С. Поляковой речь идет о двух уровнях преодоления затруднения: с одной стороны,необходим опыт действия в условиях затруднения, т.е. способность реконструировать ситуацию, с другой, личностный уровень, т.е. способность реализовать личностный потенциал. Иными словами, субъекту необходимо осуществить "...деятельность самопознания, раскрывающую внутреннее строение и специфику духовного мира человека" (77, С. 59). Для выполнения этой деятельности необходима самодиагностика. Следовательно , в структуру педагогической рефлексии входит диагностика. В соответствии с нашим пониманием механизма рефлексии диагноз может быть соотнесен с процедурой критики, при которой происходит понимание причин затруднений в деятельности. Т.С. Полякова в качестве системы мер, или путей преодоления педагогических затруднений предлагает следующее: 1. В целевом компоненте процесса обучения необходима постановка задач преодоления наиболее существенных затруднений, выделенных в ходе исследования. 2. В диагностическом компоненте ориентировка на выявление возможных затруднений и их причин. |