|
мониторинга на поддержку саморазвития и самосовершенствования студента: мотивационный (мотивация на профессиональное становление, направленность на саморазвитие и самосовершенствование); интеллектуальный (сформированность профессиональной компетентности и профессионально важных качеств; деятельностный (владение студентов умениями: целеполагания, моделирования, проектирования собственной деятельности); эмоциональный (чувство удовлетворенности, уровень тревожности) На констатирующем этапе эксперимента. По результатам начального тестирования первокурсников каждый год, начиная с 1999, формировалось по шесть групп ( 1 5 -2 0 человек). Таким образом, в эксперименте участвовало 18 групп (табл. 2.1.1). Экспериментальные и контрольные группы студентов были подобраны таким образом, чтобы контролируемые параметры несущественно отличались друг от друга. Таблица 2.1.1 Характеристика групп студентов, участвующих в эксперименте № Маркировка группы Год приема в университет Специальность № Маркировка группы Год приема в университет Специальность 1 ЭУ1-3 1999 ГиМУ 10 ЭУ2-1 2001 ГиМУ 2 ЭУ2-3 1999 ГиМУ 11 ЭЮ1-1 2001 Юр 3 ЭЮ 1-3 1999 Юр 12 ЭЮ2-1 2001 Юр 4 ЭЮ2-3 1999 Юр 13 КУ-3 1999 ГиМУ 5 ЭУ1-2 2000 ГиМУ 14 КЮ-3 1999 Юр 6 ЭУ2-2 2000 ГиМУ 15 КУ-2 2000 ГиМУ 7 ЭЮ 1-2 2000 Юр 16 КЮ-2 2000 Юр 8 ЭЮ2-2 2000 Юр 17 КУ-1 2001 ГиМУ 9 ЭУ1-1 2001 ГиМУ 18 КЮ-1 2001 Юр В таблице приняты следующие условные обозначения: ГиМУ Государственное и муниципальное управление; Юр Юриспруденция; К контрольные группы; Э1 и Э2экспериментальные группы. |
Глава 5. Реализация концепции университетского образования в условиях филиала 5.1. Организация и методика реализации концепции университетского образования в условиях филиала Эксперимент по реализации концепции университетского образования в условиях филиала был проведен на базе филиалов Челябинского государственного университета (Троицкого, Костанайского, Курганского, Миасского). Всего в эксперименте приняло участие 2206 студентов и 186 преподавателей. Динамика становления университетского образования в филиале исследовалась на основании следующих критериев: мотивационный (мотивация на профессиональное становление, направленность на саморазвитие и самосовершенствование); интеллектуальный (сформированность профессиональной компетентности и профессионально важных качеств; деятельностный (владение студентов умениями: целеполагания, моделирования, проектирования собственной деятельности); эмоциональный (чувство удовлетворенности, уровень тревожности) На констатирующем этапе эксперимента. По результатам начального тестирования первокурсников каждый год, начиная с 1999, формировалось по шесть групп (15-20 человек). Таким образом, в эксперименте участвовало 18 групп (табл. 5.1.1). Экспериментальные и контрольные группы студентов были подобраны таким образом, чтобы контролируемые параметры несущественно отличались друг от друга. Была выдвинута нуль-гипотеза (Но): «Значение исследуемых параметров в рассматриваемых группах отличается несущественно». Проверка 307 правильности нуль гипотезы осуществлялась по критерию Пирсона (хиквадрат) [287, С. 316]. Таблица 5.1.1 Характеристика групп студентов, участвующих 308 в эксперименте № Маркировка группы Год приема в университет Специальность № Маркировка группы Год приема в университет Специальность 1 ЭУ-3 1999 ГиМУ 10 КУ-3 1999 ГиМУ 2 ЭФ-3 1999 ФиК 11 КФ-3 1999 ФиК 3 ЭЮ-3 1999 Юр 12 КЮ-3 1999 Юр 4 ЭУ-2 2000 ГиМУ 13 КУ-2 2000 ГиМУ 5 ЭФ-2 2000 ФиК 14 КФ-2 2000 ФиК 6 ЭЮ-2 2000 Юр 15 КЮ-2 2000 Юр 7 ЭУ-1 2001 ГиМУ 16 КУ-1 2001 ГиМУ 8 ЭФ-1 2001 ФиК 17 КФ-1 2001 ФиК 9 ЭЮ-1 2001 Юр 18 КЮ-1 2001 Юр В таблице приняты следующие условные обозначения: ГиМУ Государственное и муниципальное управление; ФиК Финансы и кредит; Юр Юриспруденция. Формула хи-квадрат: 2 _ у ( ( / Ь ) ( 1 ) , х ь и где: Ъ наблюдаемые численности, Ъ предполагаемые (теоретические) численности. Для определения значения %2 по таблице [287, С. 359], необходимое число степеней свободы определяется по формуле (2): f= (k-l)(c-l) (2), 4. Совокупность концептуальных принципов (природои культуросообразности, индивидуализиции, фундаментализации, открытости, формирования нравственного императива, креативности) обеспечивает целостность процесса становления университетского образования в филиале. 5. Педагогический механизм обеспечивает системное взаимодействие компонентов образовательного процесса (единое образовательное пространство; самоопределение субъектов в воспитательном процессе, образовательные программы; совместная научная работа преподавателей и студентов и др.), каждый из которых является необходимым условием успешного профессионального и личностного становления студента. 6. Ценностно и личностно ориентированная технология организации образовательного процесса в филиале предполагает использование субъектного опыта преподавателей и студентов; организацию субъектсубъектных отношений между ними; фасилитацию образовательного процесса, психологическое и мониторинговое сопровождение образовательного процесса в филиале. 7. Эффективность концепции становления системы университетского образования в филиале характеризуется динамикой профессионального развития личности студентов, что отразилось в развитии мотивационной сферы: мотивация стать профессионалом, направленность на саморазвитие и самосовершенствование; интеллектуальной : развитие профессиональной компетентности и профессионально важных качеств; деятельностной: владение студентов умениями целеполагания, моделирования и проектирования; эмоциональной: уровень тревожности, чувство удовлетворения. Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о правомерности выдвинутой гипотезы и эффективности авторской теории становления университетского образования в условиях филиала. 366 |