обучения в вузе; направленность на саморазвитие и самосовершенствование. Таблица 2.1.2 Уровневая характеристика становления личности студента в филиале 109 университета Показатели Уровни сформированное™ о, £ & Высокий Средний Низкий 1 2 3 4 5 Мотивационный Увлеченность профессией, желание самореализоваться, направленность на саморазвитие и самосовершенствование Сформированная мотивация овладения профессией, личностной и профессиональной самореализации в условиях региона Мотивация обучения в вузе представлена мотивацией получения диплома, направленность на саморазвитие и самосовершенствование полностью не сформирована. Мотивы сопутствующие профессиональной деятельности Мотивация обучения в •вузе не сформирована, отсутствует направленность на саморазвитие и самосовершенствовие, нет желания реализовать себя в профессиональной деятельное™ в условиях региона Интеллектуальный Профессиональная компетентность и профессионально важные качества Большинство показателей профессиональной компетентности и профессионально важных качеств сформировано. Знания осознанные, системные, ценностно соотнесенные с позицией студента Показатели профессиональной компетентности и профессионально важные качеств сформированы частично. Системные знания, но к ним не выработано ценностного отношения с позиции студента Большинство показателей профессиональной компетентности и профессионально важных качеств не сформированы. Знания бессистемные, неосознанные, отсутствует ценностное отношения к знаниям со стороны студента |
Глава 5. Реализация концепции университетского образования в условиях филиала 5.1. Организация и методика реализации концепции университетского образования в условиях филиала Эксперимент по реализации концепции университетского образования в условиях филиала был проведен на базе филиалов Челябинского государственного университета (Троицкого, Костанайского, Курганского, Миасского). Всего в эксперименте приняло участие 2206 студентов и 186 преподавателей. Динамика становления университетского образования в филиале исследовалась на основании следующих критериев: мотивационный (мотивация на профессиональное становление, направленность на саморазвитие и самосовершенствование); интеллектуальный (сформированность профессиональной компетентности и профессионально важных качеств; деятельностный (владение студентов умениями: целеполагания, моделирования, проектирования собственной деятельности); эмоциональный (чувство удовлетворенности, уровень тревожности) На констатирующем этапе эксперимента. По результатам начального тестирования первокурсников каждый год, начиная с 1999, формировалось по шесть групп (15-20 человек). Таким образом, в эксперименте участвовало 18 групп (табл. 5.1.1). Экспериментальные и контрольные группы студентов были подобраны таким образом, чтобы контролируемые параметры несущественно отличались друг от друга. Была выдвинута нуль-гипотеза (Но): «Значение исследуемых параметров в рассматриваемых группах отличается несущественно». Проверка 307 эмоциональное состояние. Таблица 5.1.2 Уровневая характеристика становления личности студента в филиале университета 311 КриПоказатели Уровни сформированности терии Высокий Средний Низкий Мотивационный Увлеченность профессией, желание самореализоваться, направленность на саморазвитие и самосовершенствование, эмоциональная комфортность обучения Сформированная мотивация овладения профессией, личностной и профессиональной самореализации в условиях региона Мотивация обучения в вузе представлена мотивацией получения диплома, направленность на саморазвитие и самосовершенствование полностью не сформирована. Мотивы сопутствующие профессиональной деятельности Мотивация обучения в вузе не сформирована, отсутствует направленность на саморазвитие и самосовершенствовие, нет желания реализовать себя в профессиональной деятельности в условиях региона Интеллектуальный Профессиональная компетентность и профессионально важные качества Большинство показателей профессиональной компетентности и профессионально важных качеств сформировано. Знания осознанные, системные, ценностно соотнесенные с позицией студента Показатели профессиональной компетентности и профессионально важные качеств сформированы частично. Системные знания, но к ним не выработано ценностного отношения с позиции студента Большинство показателей профессиональной компетентности и профессионально важных качеств не сформированы. Знания бессистемные, неосознанные, отсутствует ценностное -отношения к знаниям со стороны студента ; ДеягельН О С Г ный Сформированность умений целепологания, моделирования, проектирования образовательного процесса, осознанность проявления умений Умения целепологаняя, моделирования, проектирования образовательного процесса сформированы в полной мере, носят творческий характер и являются осознанными Умения целепологания, моделирования, проектирования образовательного процесса сформированы не в полной мере, носят репродуктивный характер, не в полной мере осознаются студентами Умения целепологания, моделирования, проектирования образовательного процесса не сформированы, усвоены лишь определенные операции, действия не осознан!ил Эмоциональиый Эмоциональная комфортность обучения, нравственно-этическое отношение к людям, чувство удовлетворения от учебнопрофессиональной деятельности, процесса саморазвития и самосовершенствования Эмоциональные реакции положительные и устойчивые, чувство удовлетворения от учебнопрофессиональной деятельности, процесса саморазвития и самосовершенствования. Устойчиво низкий уровень тревожности Ситуативные положительные реакции. Чувство удовлетворения от учебнопрофессиональной деятельности, процесса саморазвития и самосовершенствования носит неустойчивый характер. Часто повышен уровень тревожности Устойчивые отрицательные реакции. Студент не испытывает удовлетворение от учебнопрофессиональной деятельности, процесса саморазвития и самосовершенствования. Высокий уровень тревожности 4. Совокупность концептуальных принципов (природои культуросообразности, индивидуализиции, фундаментализации, открытости, формирования нравственного императива, креативности) обеспечивает целостность процесса становления университетского образования в филиале. 5. Педагогический механизм обеспечивает системное взаимодействие компонентов образовательного процесса (единое образовательное пространство; самоопределение субъектов в воспитательном процессе, образовательные программы; совместная научная работа преподавателей и студентов и др.), каждый из которых является необходимым условием успешного профессионального и личностного становления студента. 6. Ценностно и личностно ориентированная технология организации образовательного процесса в филиале предполагает использование субъектного опыта преподавателей и студентов; организацию субъектсубъектных отношений между ними; фасилитацию образовательного процесса, психологическое и мониторинговое сопровождение образовательного процесса в филиале. 7. Эффективность концепции становления системы университетского образования в филиале характеризуется динамикой профессионального развития личности студентов, что отразилось в развитии мотивационной сферы: мотивация стать профессионалом, направленность на саморазвитие и самосовершенствование; интеллектуальной : развитие профессиональной компетентности и профессионально важных качеств; деятельностной: владение студентов умениями целеполагания, моделирования и проектирования; эмоциональной: уровень тревожности, чувство удовлетворения. Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о правомерности выдвинутой гипотезы и эффективности авторской теории становления университетского образования в условиях филиала. 366 |