Обобщенные данные по всем критериям представлены в табл. 2.1.18. Таблица 2.1.18 Сводные данные по тестированию первокурсников в начале экспериментаГруплы Параметры (в % к общему количеству учащихся) Мотивационный Интеллектуальный Деятельностный Эмоциональный Низкий Сред ний Выс окий Низкий Сред ний Высокий Низкий Сред ний Выс окий Низкий Сред ний Высокий и Г) 36,23 37,51 26,26 41,23 40,18 18,59 41,28 36,15 22,57 36,85 41,98 21,17 с(Г) 35,25 39,15 25,6 37,28 42,54 20,19 40,93 38,69 20,38 37,43 42,63 19,94 ь 35,23 39,26 25,51 37,29 43,19 19,52 41,89 48,36 9,75 37,6 42,63 19,77 Полученные на начальном этапе эксперимента данные послужили отправной точкой для анализа и сопоставления результатов формирующего эксперимента, и помогли выявить эффективность выдвинутых нами теоретических положений и механизмов их реализации на практике (пп. 1.2, |
Полученные на начальном этапе эксперимента данные послужили отправной точкой для анализа и сопоставления результатов формирующего эксперимента, и помогли выявить эффективность выдвинутых нами теоретических положений (гл. 1 4) и механизмов их реализации на практике (гл. 4). 332 Выводы по пятой главе 1. Эффективность становления системы университетского образования в условиях филиала оценивалась по динамике уровневых показателей в следующих областях: мотивационной, интеллектуальной, деятельностной и эмоциональной. 2. Констатирующая часть эксперимента была связана с изучением развития личности студента в начале его обучения в вузе. При этом в рамках каждого критерия исследовались такие параметры: мотивационный критерий увлеченность профессией, желание самореализоваться, направленность на саморазвитие и самосовершенствование; интеллектуальный критерий развитие профессиональной компетенции (оценка знаний умений и навыков по результатам первой аттестации, сформированность навыков саморазвития, коммуникативная компетентность, экологическая компетентность, валеологическая компетентность) и развитие профессионально важных качеств (логическое мышление; творческое мышление; уровень субъектного контроля; волевые качества); деятельностный критерий сформированность умений целепологаиия, моделирования, проектирования образовательного процесса; эмоциональный критерий эмоциональная комфортность обучения, нравственно-этическое отношение к людям, чувство удовлетворения от учебно-профессиональной деятельности, процесса саморазвития и самосовершенствования. Полученные данные служили отправной точкой для анализа и сопоставления результатов формирующего эксперимента, и помогли выявить эффективность выдвинутых нами теоретических положений (гл. 1 4) и механизмов их реализации на практике (гл. 4). 361 |