|
132 верные (табл. 2.2.2). К концу второго года обучения в контрольных группах мотивация «приобретения знаний» незначительно снижается, что, согласно исследованиям в области психологии профессионального образования (63), является закономерным процессом (рис. 2.2.1). Такое положение объясняется тем, что учебная деятельность в течение трех лет существенно не изменяется, становится стереотипной и поэтому во многом не интересной для студентов. В экспериментальных группах мониторинговое сопровождение позволяет для большинства студентов обучаться в зоне ближайшего развития, в соответствии со своими интересами и способностями, полноценно использовать потенциал научно-исследовательской работы и др. Поэтому в конце третьего курса не наблюдается характерный для данного периода спад. Особенно высок интерес к получению знаний у студентов вторых экспериментальных групп, которые включены в мониторинговое исследование в качестве его субъектов. Как показывают результаты тестирования (рис. 2.2.1), самонаблюдение, саморазвитие и самокоррекция траектории своего профессионального развития стимулирует рост заинтересованности студентов в приобретении знаний. Аналогичные результаты наблюдаются и при анализе изменения мотивации овладения профессией (рис. 2.2.2). Как видно из рисунка, и в контрольных, и в экспериментальных группах наблюдается рост интереса к выбранной профессии. Однако в контрольных группах на первом и втором курсе рост профессиональной мотивации не существенен и становится заметным только к концу третьего курса, что обусловлено увеличением количества профессионально направленных учебных дисциплин. Во вторых экспериментальных группах (где был проведен цикл лекций и практических занятий, направленных на формирование мотивационной и инструментальной основы самомониторинга профессионального развития) |
ведлива. В остальных случаях, несмотря на видимый положительный эффект от введения инновационного обучения (рис. 5.2.1 5.2.3), сказать однозначно о преимуществах созданной нами образовательной системы нельзя. Как видно из таблиц (табл. 5.2.2 и табл. 5.2.3), мотивация получения диплома у студентов достаточно высока как в контрольных, так и в экспериментальных группах. Она остается практически неизменной во время всего периода обучения вне зависимости от специальностей. Динамика, наблюдаемая при исследовании мотивации «приобретения знаний» может быть оценена из анализа рис. 5.2.1. 335 70 60 50 В 40 с ; 30 20 10 о Рис. 5.2.1. Изменение мотивации «приобретения знаний» при обучении в университете Как в контрольных, так и в экспериментальных группах на начальной стадии обучения ( 1 2 курс) наблюдается рост рассматриваемого параметра. Однако более высокие показатели в экспериментальных группах не фиксируются по итогом статистической обработки данных как достоверные (табл. 5.2.2). К концу третьего года обучения в контрольных группах мотивация «приобретения знаний» незначительно снижается, что, со гласно исследованиям в области психологии профессионального образования [126], является закономерным процессом (рис. 5.2.1). Такое положение объясняется тем, что учебная деятельность в течение трех лет существенно не изменяется, становится стереотипной и поэтому во многом не интересной для студентов. В экспериментальных группах богатый потенциал образовательной среды и его личностно ориентированный характер позволяет для большинства студентов обучаться в зоне ближайшего развития, в соответствии со своими интересами и способностями, полноценно использовать потенциал научно-исследовательской работы и др. Поэтому в конце третьего курса не наблюдается характерный для данного периода спад. Результаты изменения мотивации овладения профессией представлены на рис. 5.2.2. Как видно из рисунка, и в контрольных, и в экспериментальных группах наблюдается рост интереса к выбранной профессии. Однако в контрольных группах на первом и втором курсе рост профессиональной мотивации не существенен и становится заметным только к концу третьего курса, что обусловлено увеличением количества профессионально направленных учебных дисциплин. В экспериментальных группах (где активное приобщение к профессии начинается еще на первом курсе и происходит в рамках различных дисциплин, научноисследовательской работы и т.д.), наблюдается рост рассматриваемого параметра и на младших курсах, что позволяет к концу третьего курса достигнуть большего результата, чем в контрольных группах. Результаты изменения степени выраженности готовности и способности к саморазвитию представлены в табл. 5.2.3. Данные сравнения групп между собой по критерию Стьюдента представлены в табл. 5.2.4. |