|
■ ■ ■ I Щ -------------Ниже (рис. 2.2.3) представлены сводные данные по изменению готовности и способности к саморазвитию у студентов контрольных и экспериментальных групп различных специальностей. 90.00 80.00 70.00 Л 60,00 £ 50,00 1 40,00 иа 30.00 20.00 10,00 0,00 НТ 1 срез 2 срез 3 срез НТ 1 срез 2 срез 3 срез Готовность к саморазвитию Способность к саморазвитию 135 Рис. 2.2.3. Динамика изменения готовности и способности к саморазвитию у студентов различных специальностей Как видно из рисунка 2.2.3 и табл. 2.2.4, разница в уровне выраженности параметра «способность к саморазвитию» становится значимой в контрольных и экспериментальных группах уже к концу первого курса. Развитие интеллектуального компонента в образовательном оценивалось по динамике развития профессиональной компетентности и профессионально важных качеств. Профессиональная компетентность включала оценку знаний умений и навыков по результатам сессий; сформированное™ навыков саморазвития (рассмотренных ранее); коммуникативной, экологической и валеологической компетентностей. Средний балл сессионных отметок студентов различных специальностей по годам представлен в табл. 2.2.5. Для удобства интерпретации данных в таблице оставлены привычные обозначения: НТ начальный уро |
Таблица 5.2.4 338 Результаты статистической обработки данных по развитию готовности и способности к саморазвитию Группы Готовность к саморазвитию Способность к саморазвитию 1срез 2 срез 3 срез I срез 2 срез 3 срез ЭУ-КУ 0,85 1,23 1,85 2,83 2,45 3,06 ЭФ-КФ 1,12 1,65 2,12 2,33 2,15 1,98 ЭЮ-КЮ 1,35 1,99 2,56 1,95 2,06 2,05 Результаты, представленные в таблицах (табл. 5.2.3 и табл. 5.2.4), свидетельствуют о том, что готовность к саморазвитию у студентов на начальной стадии обучения достаточно высока. Значимые отличия по данному параметру в контрольных и экспериментальных группах наблюдаются только к концу третьего курса и связаны, на наш взгляд, с тем, что начальная высокая мотивация саморазвития в контрольных группах была недостаточно «поддержана» инструментально. Это привело к некоторому «угасанию» у студентов желания саморазвиваться и самосовершенствоваться. Это не произошло в экспериментальных группах, так как созданная нами образовательная система предполагает целенаправленную работу в этом направлении (гл. 4). Подтверждением этого являются данные по параметру «способность к саморазвитию» приведенные в правой части рассматриваемых таблиц. Ниже (рис. 5.2.3) представлены сводные данные по изменению готовности и способности к саморазвитию у студентов контрольных и экспериментальных групп различных специальностей. Как видно из рисунка и табл. 5.2.4, разница в уровне выраженности параметра «способность к саморазвитию» становится значимой уже к концу первого курса. КГ 1 срез 2 срез 3 срез КГ 1 срез 2 срез 3 срез Готовностъ к саморазвитию Способность к саморазвитию Рис. 5.2.3. Динамика изменения готовности и способности к саморазвитию у студентов различных специальностей Развитие интеллектуального компонента в образовательном оценивалось по динамике развития профессиональной компетентности и профессионально важных качеств. Профессиональная компетентность включала оценку знаний умений и навыков по результатам сессий; сформированности навыков саморазвития (рассмотренных ранее); коммуникативной, экологической и валеологической компетентностей. Средний балл сессионных отметок студентов различных специальностей по годам представлен в табл. 5.2.5. Для удобства интерпретации данных в таблице оставлены привычные обозначения: НТ начальный уровень знаний, умений и навыков; I срез средний балл сессионных оценок, полученных за первый год обучения, соответственно 2 и 3 срез за второй и третий год обучения. |