|
140 2.2.7 и табл. 2.2.8). Как видно из рис. 2.2.5, значимые отличия данного параметра на начальной стадии обучения в контрольных и экспериментальных группах к концу третьего курса практически нивелируются. Наши исследования показывают, что это обусловлено тем, что на исследуемый параметр оказывают большое влияние такие факторы, как сплоченность группы (сформированность Я-коллективного) и возрастающий в образовательном процессе уровень социальной зрелости. Уровень выраженности первого фактора приводит к стремлению студентов все проблемы решить «мирным путем», уступить, договориться; уровень выраженности второго фактора ведет к отсутствию боязни несовпадения мнений, расхождения во взглядах, стремлению по каждому вопросу иметь свою точку зрения. Обобщение наблюдений и исследование таких показателей, как толерантность (рис. 2.2.6 и табл. 2.2.7) и уровень субъективного контроля (рис. 2.2.11 и табл. 2.2.17), свидетельствуют, что в экспериментальных группах «стремление к согласию» происходит на более высоком уровне осознанности и социальной зрелости. Рис. 2.2.6. Динамика развития толерантности и фрустрационной толерантности у студентов в образовательном процессе |
НТ 1 срез 2 срез 3 срез НТ 1 срез 2 срез 3 срез Адаптивность Стремление к согласию Рис. 5.2.5. Динамика развития социально-коммуникативной адаптивности студентов и стремления к согласию НГ 1 2 3 НТ 1 2 3 срез срез срез срез срез срез Толерантность Фрустрационная толерантность Рис. 5.2.6. Динамика развития толерантности и фрустрационной толерантности у студентов в образовательном процессе Как показали результаты эксперимента, параметр «стремление к согласию», в большей степени зависит от выбранной специальности (табл. 5.2.7 и табл. 5.2.8). Как видно из рис. 5.2.5. значительные отличия данного параметра в контрольных и экспериментальных группах на начальной стадии обучения к концу третьего курса практически нивелируются. Наши наблюдения показывают, что это обусловлено тем, что на исследуемый параметр оказывают большое влияние такие факторы, как сплоченность группы (сформированность Я-коллективного) и возрастающий в образовательном процессе уровень социальной зрелости. Уровень выраженности первого фактора приводит к стремлению студентов все проблемы решить «мирным путем», уступить, договориться; уровень выраженности второго фактора ведет к отсутствию боязни несовпадения мнений, расхождения во взглядах, стремлению по каждому вопросу иметь свою точку зрения. Поэтому, несмотря на равенство полученных результатов в контрольных и экспериментальных группах, данный параметр нельзя толковать однозначно. Как показывают наши наблюдения и исследования таких показателей, как толерантность (рис. 5.2.6 и табл. 5.2.7) и уровень субъектного контроля (рис. 5.2.11 и табл. 5.2.17), в экспериментальных группах «стремление к согласию» происходит на более высоком уровне осознанности и социальной зрелости. Ведущий тип мотивации и доминирующий тип установки в отношении к природе, как и при начальном тестировании, исследовалась по методикам «Альтернатива» и «Эзоп» (п. 5.1). В таблице (табл. 5.2.9) сведены данные, характеризующие динамику изменения природоохранного уровня. К сожалению, приходится констатировать (табл. 5.2.9), что охранный тип отношения с природой незначительно изменяется в образовательном процессе, как в экспериментальных (14 17 %), так и в контрольных группах (1 0 -1 2 %). Это объясняется тем, что исследования проводятся при помощи проективных методик, которые оценивают не знания, умения и навыки в области экологических дисциплин, а внутренние структуры 344 |