|
152 Как видно из табл. 2.2.20, значимые отличия по параметру «настойчивость» фиксируются уже к концу первого курса, по параметру «самообладание» существенные различия наблюдаются лишь к концу второго курса. Это объясняется как субъективными, так и объективными обстоятельствами. К объективным обстоятельствам мы относим возрастные особенности студентов (п. 1.3), оказывающие существенное влияние на «самообладание» и значительный период воздействия, который необходим для получения положительных результатов по рассматриваемому параметру. К субъективному фактору, положительно воздействующему на формирование «настойчивости», проявляемой в учении, мы относим предлагаемую нами организацию процесса обучения, позволяющую существенно повысить мотивацию учения, самостоятельность в приобретении знаний и др. Таблица 2.2.20 Результаты статистической обработки данных по изменению уровня волевого самоконтроля у студентов Группы Настойчивость Самообладание 1 срез 2 срез 3 срез 1 срез 2 срез 3 срез ЭУ1-КУ 1,97 1,81 1,98 1,92 1,32 1,96 ЭУ2-КУ 2,94 3,16 4,15 1,43 1,96 2,26 ЭУ1-ЭУ2 1,97 2,35 2,86 0,94 1,98 1,98 ЭЮ1-КЮ 1,38 1,97 1,96 1,97 2,11 1,98 ЭЮ2-КЮ 1,98 3,11 4,71 0,86 1,22 2,35 ЭЮ1-ЭЮ2 1,82 2,23 2,42 1,97 2,31 1,46 Графическое изображение результатов исследования изменения уровня волевого контроля представлено ниже (рис. 2.2.12). |
наивность в области неудач и интернальность в области отношений в коллективе, что позволяет судить о более высокой степени зрелости личности студентов в экспериментальных группах. Подтверждением этого могут стать результаты исследования динамики развития волевых качеств, характеризующих меру владения собственным поведением в различных ситуациях способность сознательно управлять собственными действиями, состоянием и побуждениями. Уровень выраженности волевых качеств во многом определяют индивидуальный стиль и конкретные проявления активности человека. Рассматриваемый показатель оценивался по двум параметрам: «настойчивость» и «самообладание» (табл. 5.2.19). Следует указать, что до 42 % волевой контроль оценивается как низкий, 43 58 % средний уровень, свыше 58 % высокий. 354 Таблица 5.2.19 Изменение уровня волевого самоконтроля у студентов в образовательном процессе Груп Уровень выраженности волевых качеств па (в % максимально возможному баллу) Настойчивость Самообладание НТ 1срез 2 срез 3 срез НТ 1 срез 2 срез 3 срез ЭУ 63 73 75 81 55 62 62 68 ЭФ 64 73 75 79 56 62 65 69 ЭЮ 63 75 78 83 56 59 64 70 КУ 65 68 72 76 56 57 59 61 КФ 65 68 70 75 55 58 60 62 КЮ 65 70 75 78 55 57 60 64 Как видно из табл. 5.2.20, для большинства специальностей значимые отличия по параметру «настойчивость» фиксируются уже к концу первого курса, по параметру «самообладание» существенные различия наблюдаются лишь к концу первого курса. 355 Таблица 5.2.20 Результаты статистической обработки данных по изменению уровня волевого самоконтроля у студентов Группы Настойчивость Самообладание 1 срез 2 срез 3 срез 1 срез 2 срез 3 срез ЭУ-КУ 2,38 1,54 2,47 2,06 1,92 2,47 ЭФ-КФ 2,14 1,96 1,79 1,95 1,98 2,53 э ю -к ю 2,08 1,86 1,98 1,43 1,88 2,34 Это объясняется как субъективными, так и объективными обстоятельствами. К объективным обстоятельствам мы относим возрастные особенности студентов (п. 2.2), оказывающие существенное влияние на «самообладание» и значительный период воздействия, который необходим для получения положительных результатов по рассматриваемому параметру. К субъективному фактору, положительно воздействующему на формирование «настойчивости», проявляемой в учении, мы относим предлагаемую нами организацию процесса обучения, позволяющую существенно повысить мотивацию учения, самостоятельность в приобретении знаний и др. Графическое изображение результатов исследования изменения уровня волевого контроля представлено ниже (рис. 5.2.12). К сожалению, приходится констатировать, что у студентов, как экспериментальных, так и контрольных групп различия в «настойчивости» и «самообладании» достаточно существенны (рис. 5.2.12), что часто ведет к неадекватному поведению, конфликтам и др. Разница показателей более 25 30 %, зафиксированная в ходе мониторинговых исследований, должна служить сигналом для оказания студенту необходимой психологической помощи. |