|
153 К сожалению, приходится констатировать, что у студентов, как экспериментальных, так и контрольных групп различия в «настойчивости» и «самообладании» достаточно существенны (рис. 2.2.12), что часто ведет к неадекватному поведению, конфликтам и др. Разница показателей более 25 30 %, зафиксированная в ходе мониторинговых исследований, должна служить сигналом для оказания студенту необходимой психологической помощи. Результаты исследования уровней сформированности параметров в деятельностной области на конечном этапе эксперимента представлены в табл. 2.2.21. 90.00 80.00 70.00 60.00 ^ 50,00 40.00 30.00 20.00 10,00 0,00 НТ 1 срез 2 срез 3 срез НТ 1 срез 2 срез 3 срез Настойчивость Самообладание Рис. 2.2.12. Динамика изменения волевого самоконтроля у студентов в образовательном процессе Как показывает анализ результатов (табл.2.2.21), в экспериментальных группах уровни сформированности умений целеполагания, моделирования и проектирования увеличиваются в среднем за время обучения на 25 30 %, во вторых экспериментальных группах и на 18 23 % в первых |
355 Таблица 5.2.20 Результаты статистической обработки данных по изменению уровня волевого самоконтроля у студентов Группы Настойчивость Самообладание 1 срез 2 срез 3 срез 1 срез 2 срез 3 срез ЭУ-КУ 2,38 1,54 2,47 2,06 1,92 2,47 ЭФ-КФ 2,14 1,96 1,79 1,95 1,98 2,53 э ю -к ю 2,08 1,86 1,98 1,43 1,88 2,34 Это объясняется как субъективными, так и объективными обстоятельствами. К объективным обстоятельствам мы относим возрастные особенности студентов (п. 2.2), оказывающие существенное влияние на «самообладание» и значительный период воздействия, который необходим для получения положительных результатов по рассматриваемому параметру. К субъективному фактору, положительно воздействующему на формирование «настойчивости», проявляемой в учении, мы относим предлагаемую нами организацию процесса обучения, позволяющую существенно повысить мотивацию учения, самостоятельность в приобретении знаний и др. Графическое изображение результатов исследования изменения уровня волевого контроля представлено ниже (рис. 5.2.12). К сожалению, приходится констатировать, что у студентов, как экспериментальных, так и контрольных групп различия в «настойчивости» и «самообладании» достаточно существенны (рис. 5.2.12), что часто ведет к неадекватному поведению, конфликтам и др. Разница показателей более 25 30 %, зафиксированная в ходе мониторинговых исследований, должна служить сигналом для оказания студенту необходимой психологической помощи. 356 НТ 1 2 3 КТ 1 2 3 срез срез срез срез срез срез Настойчивость Самообладание Рис. 5.2.12. Динамика изменения волевого самоконтроля у студентов в образовательном процессе Результаты исследования уровней сформмрованности параметров в вы деятельностной области на конечном этапе эксперимента представлены в табл. 5.2.21. Таблица 5.2.21 Сводные данные по деятельностному критерию у студентов различных специальностей на заключительном этапе эксперимента ГРУП ПЫ Уровни сформированное™ параметров Целеполагание Моделирование 11роектирование Высокий Сред НИИ Низкий Высокий Сред ний Низкий Высокий Средний Низкий Эн 26,2 60,4 13,5 31,8 61,5 6,7 28,7 39,4 31,9 Кн 24,5 47,0 28,5 29,2 47,0 23,8 18,4 29,8 5 1 ^ 1 Как показывает анализ результатов (табл.5.2.21), в экспериментальных группах уровни сформированное™ умений целеполагания, моделирования и проектирования увеличиваются в среднем за время обучения на 25 30 %, в контрольных группах прирост на превышал 10 %. Особенно заметна разница в контрольных и экспериментальных группах по |