|
159 Выводы по второй главе 1.Эффективность выявленных педагогических условий организации мониторинга как фактора гуманизации образовательной системы филиала университета оценивалась с точки зрения содействия мониторинга профессиональному и личностному саморазвитию, самоопределению, самореализации студентов. Для этого были сформированы две экспериментальные группы и одна контрольная. В контрольных группах эффективность подготовки специалистов оценивалась по результатам экзаменационных отметок. В первых экспериментальных группах педагогические условия реализовывались частично; во вторых экспериментальных группах —полностью (при этом усиливалась гуманитаризационная составляющая мониторинга): включение студента в мониторинговое исследование в качестве субъекта, включение в информационные потоки мониторинга третьей взаимосвязанной с остальными ветви рефлексивной. 2.Динамика становления специалиста в контрольных и экспериментальных группах оценивалась по критерием, отражающим направленность мониторинга на поддержку саморазвития и самосовершенствования студента: мотивационный; интеллектуальный; деятельностный; эмоциональный. 3.Констатирующая часть эксперимента была связана с изучением развития личности студента в начале его обучения в вузе. При этом в рамках каждого критерия исследовались такие параметры: мотивационный (мотивация на, профессиональное становление, направленность на саморазвитие и самосовершенствование); интеллектуальный (сформированность профессиональной компетентности и профессионально важных качеств; деятельностный (владение студентов умениями: целеполагания, моделирования, проектирования собственной деятельности); эмоциональный (чувство удовлетворенности, уровень тревожности). |
Глава 5. Реализация концепции университетского образования в условиях филиала 5.1. Организация и методика реализации концепции университетского образования в условиях филиала Эксперимент по реализации концепции университетского образования в условиях филиала был проведен на базе филиалов Челябинского государственного университета (Троицкого, Костанайского, Курганского, Миасского). Всего в эксперименте приняло участие 2206 студентов и 186 преподавателей. Динамика становления университетского образования в филиале исследовалась на основании следующих критериев: мотивационный (мотивация на профессиональное становление, направленность на саморазвитие и самосовершенствование); интеллектуальный (сформированность профессиональной компетентности и профессионально важных качеств; деятельностный (владение студентов умениями: целеполагания, моделирования, проектирования собственной деятельности); эмоциональный (чувство удовлетворенности, уровень тревожности) На констатирующем этапе эксперимента. По результатам начального тестирования первокурсников каждый год, начиная с 1999, формировалось по шесть групп (15-20 человек). Таким образом, в эксперименте участвовало 18 групп (табл. 5.1.1). Экспериментальные и контрольные группы студентов были подобраны таким образом, чтобы контролируемые параметры несущественно отличались друг от друга. Была выдвинута нуль-гипотеза (Но): «Значение исследуемых параметров в рассматриваемых группах отличается несущественно». Проверка 307 Выводы по пятой главе 1. Эффективность становления системы университетского образования в условиях филиала оценивалась по динамике уровневых показателей в следующих областях: мотивационной, интеллектуальной, деятельностной и эмоциональной. 2. Констатирующая часть эксперимента была связана с изучением развития личности студента в начале его обучения в вузе. При этом в рамках каждого критерия исследовались такие параметры: мотивационный критерий увлеченность профессией, желание самореализоваться, направленность на саморазвитие и самосовершенствование; интеллектуальный критерий развитие профессиональной компетенции (оценка знаний умений и навыков по результатам первой аттестации, сформированность навыков саморазвития, коммуникативная компетентность, экологическая компетентность, валеологическая компетентность) и развитие профессионально важных качеств (логическое мышление; творческое мышление; уровень субъектного контроля; волевые качества); деятельностный критерий сформированность умений целепологаиия, моделирования, проектирования образовательного процесса; эмоциональный критерий эмоциональная комфортность обучения, нравственно-этическое отношение к людям, чувство удовлетворения от учебно-профессиональной деятельности, процесса саморазвития и самосовершенствования. Полученные данные служили отправной точкой для анализа и сопоставления результатов формирующего эксперимента, и помогли выявить эффективность выдвинутых нами теоретических положений (гл. 1 4) и механизмов их реализации на практике (гл. 4). 361 4. Совокупность концептуальных принципов (природои культуросообразности, индивидуализиции, фундаментализации, открытости, формирования нравственного императива, креативности) обеспечивает целостность процесса становления университетского образования в филиале. 5. Педагогический механизм обеспечивает системное взаимодействие компонентов образовательного процесса (единое образовательное пространство; самоопределение субъектов в воспитательном процессе, образовательные программы; совместная научная работа преподавателей и студентов и др.), каждый из которых является необходимым условием успешного профессионального и личностного становления студента. 6. Ценностно и личностно ориентированная технология организации образовательного процесса в филиале предполагает использование субъектного опыта преподавателей и студентов; организацию субъектсубъектных отношений между ними; фасилитацию образовательного процесса, психологическое и мониторинговое сопровождение образовательного процесса в филиале. 7. Эффективность концепции становления системы университетского образования в филиале характеризуется динамикой профессионального развития личности студентов, что отразилось в развитии мотивационной сферы: мотивация стать профессионалом, направленность на саморазвитие и самосовершенствование; интеллектуальной : развитие профессиональной компетентности и профессионально важных качеств; деятельностной: владение студентов умениями целеполагания, моделирования и проектирования; эмоциональной: уровень тревожности, чувство удовлетворения. Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о правомерности выдвинутой гипотезы и эффективности авторской теории становления университетского образования в условиях филиала. 366 |