Проверяемый текст
Пищулин, Валерий Гаврилович; Становление университетского образования в условиях филиала (Диссертация 2003)
[стр. 19]

укрепляя контакты и связи с мировой наукой.
От оплаты за обучение освобождались неимущие студенты и др.

Напомним, что ведущими идеями как российского, так и европейского университетского образования того времени были утверждения, что беспристрастное научное исследование и поиски истины, наряду с обучением, являются основными функциями университета, а также то, что истинный профессор должен быть и педагогом, и исследователем.
Студенческая среда (так же, как и в европейских университетах) отличалась направленностью на самостоятельность и самодеятельность.
На условиях самоуправления создавались всевозможные научные общества, а также корпорации, регламентирующие студенческую жизнь в университете
(107; 128 и др-)В основу системы обучения российских университетов также были положены «немецкие» подходы жесткие и обязательные программы, обязательное посещение студентами всех курсов лекций и других видов занятий.
Вместе с тем, важной особенностью организации учебного процесса в университетах России являлось применение таких методов преподавания, как наблюдение, опыт, эксперимент, наглядность обучения, что способствовало более прочному усвоению учебного материала и содействовало образованию у студентов навыков самостоятельной исследовательской работы.
Студенты не только ставили опыты в специально оборудованных кабинетах и лабораториях, но и привлекались к сбору материалов для словаря русского языка, к составлению учебных пособий, к переводу иностранной научной, учебной и художественной литературы, к составлению гербариев,
коллекций и т.п.
На успешности становления университетского образования в стране существенно отразилась политическая реакция, наступившая после подавления восстания декабристов.
Усилилось «политическое воспитание студентов» в духе официальной государственной доктрины «самодержавия, православия, народности».
Университеты лишились своей автономии,
20
[стр. 38]

старших курсах образование продолжалось на юридическом, медицинском или на том же философском факультете, но уже в области выбранного научного направления.
В отличие от Европы, в Московском университете не было богословского факультета, что объяснялось наличием в России специальной системы образования для подготовки служителей православной церкви.
Несомненно, это оказало влияние на традиции университета, отличавшиеся большой демократичностью.
Демократические ростки были уже в том, что в преамбуле указа об учреждении университета в Москве отмечалось, что он создан «для генерального обучения разночинцев».
В университет могли поступить выходцы из различных сословий, за исключением крепостных крестьян: «в университете тот студент почетнее, кто больше учился; а чей он сын, в том нет нужды».
При этом в письме графу И.
И.
Шувалову Ломоносов особенно настаивал на необходимости учреждения при университете всесословной гимназии, утверждая, что университет без гимназии, «как пашня без семян».
Кроме того, профессора Московского университета читали лекции не только на общепризнанном тогда в науке латинском, но и на русском языке.
Наиболее способных студентов посылали в зарубежные университеты, укрепляя контакты и связи с мировой наукой.
От оплаты за обучение освобождались неимущие студенты и др.

Ведущими идеями как российского, так и европейского университетского образования того времени были утверждения, что беспристрастное научное исследование и поиски истины, наряду с обучением, являются основными функциями университета, а также то, что истинный профессор должен быть и педагогом, и исследователем
[22; 41; 186 и др.].
Разработка и реализация этих идей в модели Берлинского университета связанна с именами Гумбольта, Шиллинга, Энгеля и других представителей немецкой науки и культуры.
В русском варианте они нашли от39

[стр.,39]

ражение в традициях уже существовавших столичных университетов и новых, открытых в эпоху Александра I (1777-1825 гг.).
Особенно сильное влияние оказывала германская культура на вновь создаваемые высшие учебные учреждения (Виленский, Дерпский, Казанский, Харьковский университеты и др.).
Все они строились по образцу и подобию своего Берлинского «собрата» ученые сообщества, в которых и профессорскому составу и студентам предоставлялась большая свобода деятельности.
Преподаватели могли выбирать деканов и ректора, создавать любые научные общества, избирать кандидатов на замещение вакантных кафедр и др.
Содержание курса, читаемого профессором, выбиралось только им самим и никем не регламентировалось [41].
Студенческая среда (так же, как и в европейских университетах) отличалась направленностью на самостоятельность и самодеятельность.
На условиях самоуправления создавались всевозможные научные общества, а также корпорации, регламентирующие студенческую жизнь в университете
[211].
В основу системы обучения российских университетов также были положены «немецкие» подходы жесткие и обязательные программы, обязательное посещение студентами всех курсов лекций и других видов занятий.
Вместе с тем, важной особенностью организации учебного процесса в университетах России являлось применение таких методов преподавания, как наблюдение, опыт, эксперимент, наглядность обучения, что способствовало более прочному усвоению учебного материала и содействовало образованию у студентов навыков самостоятельной исследовательской работы.
Студенты не только ставили опыты в специально оборудованных кабинетах и лабораториях, но и привлекались к сбору материалов для словаря русского языка, к составлению учебных пособий, к переводу иностранной научной, учебной и художественной литературы, к составлению гербариев
и коллекций и т.п.
40

[стр.,40]

РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ 41 БИБЛИОТЕКА Большое влияние на вновь созданные университеты оказали и первые отечественные университеты.
Особенно это касается такой стороны университетской деятельности как распространение и популяризация научных знаний, просветительская и библиотечная деятельности, создание гимназий, где работали университетские преподаватели и выпускники.
Следующую фазу становления университетского образования связывают с объединением университетов с научными академиями и возвратом к классической идее университета единение науки и образования (середина XIII XIX век).
Это период бурного развития науки и высшего образования во всем мире.
Наряду с уже существующими престижными университетами (Парижский, Оксфордский, Кембриджский и др.), возникает целый ряд новых как в Европе, так и других частях света (Северная Америка, Азия и др.).
Это время в России также ознаменовалось усилением социальноэкономического развития страны: рост промышленности и торговли, интенсификация сельского хозяйства, развитие производительных сил и т.д.
Однако в культурном отношении страна продолжала значительно отставать.
Количество высших учебных заведений не обеспечивало ни культурных и экономических запросов развивающегося общества, ни эффективной работы государственного аппарата Кроме того, на успешности становления университетского образования в стране существенно отразилась политическая реакция, наступившая после подавления восстания декабристов.
Усилилось «политическое воспитание студентов» в духе официальной государственной доктрины «самодержавия, православия, народности».
Университеты лишились своей автономии,
Ректоры и деканы оставались выборными, но власть советов университетов была резко ограничена.
Философия была признана «бесполезной».
Логику и психологию было поручено читать профессорам богословия.
Правительство стало рассматривать профессоров как своих чи

[Back]