|
Ректоры и деканы оставались выборными, но власть советов университетов была резко ограничена. Философия была признана «бесполезной». Логику и психологию было поручено читать профессорам богословия. Правительство стало рассматривать профессоров как своих чиновников. Многие талантливые профессора были изгнаны из университетов. Однако благодаря усилиям прогрессивно настроенной профессуры данное реакционное движение в стране не нашло своего развития. Положение изменилось со вступлением на престол императора Александра И. Университетам постепенно возвращались отнятые у них права: устранен полицейский надзор за студентами и «ненадежными» преподавателями, восстановлены кафедры государства и права европейских держав, истории философии и др. Российские университеты постепенно снова становились центрами российской культуры и науки. Историко-культурный анализ теории развития университетов позволяет заключить, что российские университеты имели ту же миссию, что и заподноевропейские. В XX веке задачи университетов невероятно расширяются и усложняются. Университетские системы различных стран все в большей степени отражают региональные особенности и национальные традиции в образовании. Поэтому в науке поднимается вопрос об отыскании единых оснований, позволяющих оценить модели университетского образования. Интерес, на наш взгляд представляет классификация Г. В. Белой (16), сделанной на основе исследования трудов Т. Веблена, К. Ясперса, Р. Вольффа, X* Ортега-и-Гассета и др. (табл. 1.1.1). Идея университета заложена в самом его названии Universitas совокупность. Смысл этого понятия раскрывается через различные аспекты (10; 27; 41; 95; 128): • организационный как системный результат объединения разных типов высших учебных заведений. В настоящее время, в период изменения мировоззренческих позиций в науке и образовании, необходимости объе21 |
РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ 41 БИБЛИОТЕКА Большое влияние на вновь созданные университеты оказали и первые отечественные университеты. Особенно это касается такой стороны университетской деятельности как распространение и популяризация научных знаний, просветительская и библиотечная деятельности, создание гимназий, где работали университетские преподаватели и выпускники. Следующую фазу становления университетского образования связывают с объединением университетов с научными академиями и возвратом к классической идее университета единение науки и образования (середина XIII XIX век). Это период бурного развития науки и высшего образования во всем мире. Наряду с уже существующими престижными университетами (Парижский, Оксфордский, Кембриджский и др.), возникает целый ряд новых как в Европе, так и других частях света (Северная Америка, Азия и др.). Это время в России также ознаменовалось усилением социальноэкономического развития страны: рост промышленности и торговли, интенсификация сельского хозяйства, развитие производительных сил и т.д. Однако в культурном отношении страна продолжала значительно отставать. Количество высших учебных заведений не обеспечивало ни культурных и экономических запросов развивающегося общества, ни эффективной работы государственного аппарата Кроме того, на успешности становления университетского образования в стране существенно отразилась политическая реакция, наступившая после подавления восстания декабристов. Усилилось «политическое воспитание студентов» в духе официальной государственной доктрины «самодержавия, православия, народности». Университеты лишились своей автономии, Ректоры и деканы оставались выборными, но власть советов университетов была резко ограничена. Философия была признана «бесполезной». Логику и психологию было поручено читать профессорам богословия. Правительство стало рассматривать профессоров как своих чи новников. Многие талантливые профессора были изгнаны из университетов. Однако благодаря усилиям прогрессивно настроенной профессуры данное реакционное движение в стране не нашло своего развития. Положение изменилось со вступлением на престол императора Александра II. Университетам постепенно возвращались отнятые у них права: устранен полицейский надзор за студентами и «ненадежными» преподавателями, восстановлены кафедры государства и права европейских держав, истории философии и др. Российские университеты постепенно снова становились центрами российской культуры и науки. Даже в годы "контрреформ" Александра III развитие высшего образования в стране продолжалось. В 80 90-е гг. был открыт ряд новых учебных заведений: Томский университет, Женский медицинский институт в Петербурге, Харьковский технологический институт, политехнические институты в Киеве и Варшаве и др. В 1914 году в России насчитывалось 10 университетов. Им принадлежала монополия в научных исследованиях, но главное, они были активными центрами пропаганды научных знаний и образования в широких слоях обществ: систематические чтения публичных лекций ведущими профессорами университетов для широкой публики (К. А. Тимирязевым, В. О. Ключевским, Т. Н. Грановским и др.); создание разнообразных культурно-просветительских учреждений и обществ; новых высших учебных заведений и др. Занимаясь наукой, популяризацией знаний, ученые вузов не порывали связей со средней школой, направляя и координируя в ней учебный процесс, готовя очередное пополнение будущих студентов. В XX веке задачи университетов невероятно расширяются и усложняются. Университетские системы различных стран все в большей степени отражают региональные особенности и национальные традиции в образовании. Поэтому в науке поднимается вопрос об отыскании единых оснований, позволяющих оценить модели университетского образования. Идея университета заложена в самом его названии Universitas совокупность. Смысл этого понятия раскрывается через различные аспекты: • организационный как системный результат объединения разных типов высших учебных заведений, рассмотренный нами ранее в историческом ракурсе. В настоящее время, в период изменения мировоззренческих позиций в науке и образовании, необходимости объединении усилий ученых перед лицом мировых проблем, появления новых телекоммуникационных возможностей, данный процесс не потерял своей актуальности. Однако он приобрел иные формы. Происходит объединение научных и университетских систем в надсистему более высокого уровня на информационной основе. Интеграция происходит по двум основным направлениям: создание крупных исследовательских центров на базе нескольких академических институтов, работающих на мировом уровне, для решения крупных проблем с привлечением из университетов талантливых студентов, аспирантов, докторантов; создание Федерального исследовательского университета на базе крупных классических или технических университетов с привлечением интеллектуального потенциала и материальнотехнической базы академических институтов. • научный характеризующий интеграцию фундаментальной науки и образования, с одной стороны, и полноту представления различных направлений науки в рамках университета, с другой. Идея единения фундаментальной науки и высшего образования у нас в стране восходит к Петру Великому: в 1725 году им был подписан указ об интеграции Университета, Академии наук и Гимназии. Это действие должно было обеспечить, по замыслу Петра, будущее России как великой мировой державы. С тех пор 43 |