|
предполагают не пассивное слушание, а активное участие студентов в процессе обучения. Особое место занимает свободная групповая дискуссия, стимулирующая самостоятельность и инициативность при обсуждении проблем. Таким образом, главное внимание уделяется не информативной стороне обучения, а стремлению побудить студентов творчески мыслить, глубоко анализировать факты, выработать у себя способность критических суждений и потребность в постоянном обновлении знаний. Достаточно интересен опыт междисциплинарных семинаров, семинаров, проводимых под руководством студентов, а также таких форм групповой работы, как микропреподавание (тренинг), внеаудиторные занятия в виде составления проектов с элементами научного исследования, участие в разработке реальных проектов. Но главным достижением на пути гуманизации образовательного процесса в современном европейском университете является его направленность на активизацию познавательной деятельности обучающихся, усиление личной заинтересованности студентов в приобретении знаний. Реализация данных положений во многом достигается через привлечение студентов к научно-исследовательской работе, результаты которой составляют часть, а иногда и все содержание курсовых и дипломных работ. Приведенный анализ литературы позволяет утверждать, что в теории и практике мировой психологии и педагогики накоплен значительный материал по проблемам гуманизации образования. Богат и многогранен опыт гуманистического образования в России. Данной проблеме посвящены работы И. Ф. Гончарова, И. А. Ильина, А. Е. Лихачева, В. В. Розанова, А. Д. Сахарова, А. И. Солженицына, К. А. Тимирязева, К. Д. Ушинского и др. В них подчеркивается, что Проблема человека всегда была центральной проблемой в русской культуре, ее характерной особенностью является антропоцентризм. Осознание саморазвития возможно только для человека свободного. Без свободы невозможно творчество, без творчества бытие. Таким образом, согласно 35 |
ков университета и следующая за этим необходимость узкой специализации будущего специалиста. Понимая ущербность данной образовательной политики, многие университеты Европы пересматривают учебные планы и программы, делая их более гибкими и вариативными, шире внедряется межпредметный подход к подготовке специалистов. Учебными планами университетов поощряется междисциплинарный подход к занятиям, расширение сочетаемости предметов, изучаемых по выбору. Наиболее ярко проявляются идеи гуманистического образования в Германии. Они являются «сплавом» личностно-центрированной концепции К. Роджерса (В. Хиите, Ф. Грод-ден, Р. Тауш) в которой, в противовес фрейдизму и бихевиоризму, на первый план выдвинута категория уникальности жизненного проявления индивида и трудов создателя антропософии Рудольфа Штейнера, разработавшего оригинальную педагогику вальдорфской школы. Анализ практики учебной работы университетов этой страны, свидетельствует о том, что в последние годы существенно возросла индивидуализация процесса обучения, демократизация отношений между преподавателями и студентами, ориентация на «осмысленное» освоение материала студентами. Последнее выражается в сокращении лекционных занятий (хотя лекции по-прежнему занимают значительное место в учебных программах) за счет увеличения работы в малых студенческих группах. При этом предпочтение отдается различным видам семинаров, так как они предполагают не пассивное слушание, а активное участие студентов в процессе обучения. Особое место занимает свободная групповая дискуссия, стимулирующая самостоятельность и инициативность при обсуждении проблем. Таким образом, главное внимание уделяется не информативной стороне обучения, а стремлению побудить студентов творчески мыслить, глубоко анализировать факты, выработать у себя способность критических суждений и потребность в постоянном обновлении знаний. 138 Достаточно интересен опыт междисциплинарных семинаров, семинаров, проводимых под руководством студентов, а также таких форм групповой работы, как микропреподавание (тренинг), внеаудиторные занятия в виде составления проектов с элементами научного исследования, участие в разработке реальных проектов. Но главным достижением на пути гуманизации образовательного процесса в современном европейском университете является, на наш взгляд, его направленность на активизацию познавательной деятельности обучающихся, усиление личной заинтересованности студентов в приобретении знаний. Реализация данных положений во многом достигается через привлечение студентов к научно-исследовательской работе, результаты которой составляют часть, а иногда и все содержание курсовых и дипломных работ. Приведенный анализ литературы позволяет утверждать, что в теории и практике мировой психологии и педагогики накоплен значительный материал по проблемам гуманизации образования. Однако следует заметить, что более глубокое теоретическое и практическое осмысление проблемы касается области средней, а не высшей школы. Кроме того, национальная специфика рассматриваемых концепций ограничивает их применение в отечественной педагогике высшей школы. Богат и многогранен опыт гуманистического образования в России. Данной проблеме посвящены работы И. Ф. Гончарова, И. А. Ильина, А. Е. Лихачева, В. В. Розанова, А. Д. Сахарова, А. И. Солженицына, К. А. Тимирязева, К. Д. Ушинского и др. В них подчеркивается, что Проблема человека всегда была центральной проблемой в русской культуре, ее характерной особенностью является антропоцентризм. Человек для нее образ и подобие божие, малая вселенная, безграничная и заключающая в себе все, всю полноту земного и небесного бытия. Осознание саморазвития возможно только для человека свободного. Без свободы невозможно творчество, без творчества бытие. Таким образом, согласно 139 Выводы по третьей главе 1. Теоретический анализ зарубежной философской и психологопедагогической литературы по проблемам гуманистического образования позволил выявить, что гуманистический компонент в развитии и функционировании университетской системы был значимым практически во все исторические периоды. Главным достижением на пути гуманизации образовательного процесса в современном европейском университете является его направленность на активизацию познавательной деятельности обучающихся, усиление личной заинтересованности студентов в приобретении знаний. Реализация данных положений во многом достигается через привлечение студентов к научно-исследовательской работе, результаты которой составляют часть, а иногда и все содержание курсовых и дипломных работ. Однако национальная специфика рассматриваемых концепций ограничивает их применение в отечественной педагогике высшей школы. 2. Отечественная система образования обладает богатыми гуманистическими традициями. Их анализ приводит к заключению, что проблема человека всегда была центральной проблемой в русской культуре, ее характерной особенностью был и является антропоцентризм. Российская университетская образовательная модель, создаваемая на основе западноевропейской, не отличалась на начальном этапе принципиально от всех остальных зарубежных моделей. Однако интеграция традиций западной школы и национальных особенностей позволила русскому университету к началу XX века перейти от модели, в которой человек рассматривается как инструмент, необходимый для успешного функционирования общественного организма, к антропоцентрической модели образования. 3. Реализации концепций гуманистического образования происходит в основном при использовании личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании. Существуют различные авторские решения проблемы, однако их объединяют ценностное отношение к обучающемуся, 167 |