|
употребляется для обозначения процесса сбора данных по успеваемости студентов, по которым, собственно говоря, всегда и отслеживали качество образовательного процесса в вузе. Приняв за основу определение А. С. Белкина (122), рассмотрим, как преломляется данное понятие в области проводимого нами исследования. Под мониторингом процесса становления специалиста в условиях филиала университета мы понимаем процесс непрерывного научнообоснованного, диагностико-прогностического слежения за профессиональным развитием личности студента с целью создания оптимальных условий для обеспечения его дальнейшей конкурентоспособности на рынке труда и возможности реализовать себя в условиях региона. В создаваемом нами мониторинге нашли отражение сущностные черты гуманистической образовательной системы филиала университета. Его объектом является гуманистический образовательный процесс в филиале университета, предметом профессиональное развитие личности студента. Идеалистической целъю мониторинга является готовность студентов к самоанализу и самокоррекции траектории своего профессионального развития. Напомним, что суть гуманистической модели университетского образования сводится к пониманию, что каждый студент является носителем индивидуального профессионального и личностного опыта. Он, прежде всего, стремится к раскрытию собственного потенциала, данного ему от природы в силу индивидуальной организации, и нужно только помочь ему, предоставив соответствующие условия. Поэтому главная цель создаваемого мониторинга может трактоваться как всестороннее содействие будущим специалистам в самораскрытии и самореализации через формирование умений самоанализа и самокоррекции своего профессионального развития. Информационная основа мониторинга состоит из двух частей: 42 |
дентов, по которым, собственно говоря, всегда и отслеживали качество образовательного процесса в вузе. Поэтому, нам кажется важным уточнить, приняв за основу определение А. С. Белкина, как преломляется данное понятие при исследовании особенностей образовательного процесса в филиале университета, каковы принципы, объекты и средства создаваемого нами мониторинга. Отметим характерные особенности создания мониторинга в филиале университета в рамках гуманистической парадигмы образования: циклический характер процесса образования. наличие долгосрочной программы развития филиала университета. необходимость учета специфики образовательного процесса, ориентированного на профессиональное развитие личности студентов и преподавателей. Исходя из этого, целесообразно мониторинг как компонент системы управления филиалом университета строить по принципу спирали (рис. 4.5.1). Витки спирали говорят о циклическом характере образовательного процесса. Поступательный характер витков по оси У отражает развитие университетской системы во времени. Диаметр витков спирали характеризуют энергетические затраты, направленные на оптимизацию образовательного процесса. Расстояние от оси У —качественный уровень образовательной системы в данный момент времени «удаленность от идеальной модели». Однако реализация данной модели возможна лишь в стабильный период развития университета. В бифуркационных точках (п. 2.2), где происходит, как правило, выбор одного из нескольких вариантов дальнейшего развития системы, необходимо активизировать информационноаналитическую деятельность, а следовательно усилить энергетические затраты на мониторинговую деятельность. В этом случае диаметр витков спирали, характеризующий затраты энергии на оптимизацию образова277 тельного процесса, может быть существенно увеличен, а качественный уровень образовательной системы временно снижен. 278 О т к л о н е н и е с и с т е м ы о т о п т и м а л ь н о г о с о с т о я н и я Рис.4.5Л. Мониторинг как компонент управления образовательной системой филиала университета (на стабильных стадиях её развития) Третья особенность создаваемого мониторинга (необходимость учета специфики образовательного процесса, ориентированного на профессиональное развитие личности студентов и преподавателей) предопределяет принципы его создания, объекты и содержание. Напомним, что суть гуманистической модели университетского образования сводится к пониманию, что каждый студент является носителем индивидуального профессионального и личностного опыта. Он, прежде всего, стремится к раскрытию собственного потенциала, данного ему от природы в силу индивидуальной организации, и нужно только помочь ему, предоставив соответствующие условия. Разработку, конкретизацию и реализацию этого положения в рамках разрабатываемой модели, как было указано выше, целесообразно осуществлять по трем направлениям: профессиональную и личностную направленность, включающую мировоззренческие ценности (и на основе этого, склонности, инте |