ных особенностей объекта, а также условий и конкретных ситуаций проведения обследования, что предусматривает дифференциацию контрольных и диагностических заданий. Гуманистическая направленность мониторинга предполагает создание обстановки доброжелательности, доверия, уважения к личности. Данные требования актуальны и для создаваемого нами мониторинга. Однако «гуманистическая направленность» мониторинга трактуется нами намного шире, чем это принято в указанных источниках. Мы вкладываем в это требование следующий смысл:. включение в мониторинг тех параметров личности, которые способствуют в дальнейшем профессиональной самореализации и саморазвитию в условиях региона и обеспечение конкурентоспособности на рынке труда; направленность мониторинга на самоанализ и самокоррекцию студентами своей траектории профессионального развития; использование обобщенных данных мониторинга на формирование, развитие и коррекцию университетской образовательной среды, филиала, обеспечивающей всестороннее целенаправленное содействие профессиональному и личностному развитию каждого студента; содействие комфортному психологическому климату в коллективе (а не наоборот), исключение ярко выраженной конкуренции между студентами, развитие корпоративности и др.; корректность получения и использования информации. Таким образом, «гуманистическую направленность» мониторинга мы выделяем как ведущее требование, интегрирующее и обобщающее перечисленные выше требования к педагогическому мониторингу (объективность, валидность, надежность, систематичность, учет особенностей объекта изучения и условий проведения). Кроме того, нам кажется важным включение в список требований к мониторингу экономичность сбора, хранения и движения информации. Проведенные в последние годы иссле44 |
каждом отдельном случае во временном интервале (студент сравниваегся только сам с собой); объективность сбора информации может быть достигнута снижением доли субъективной составляющей мониторинговых исследований на этапе сбора и анализа информации. При этом важно создание равных условий для всех обучающихся, использование преимущественно количественных, а не качественных методик, валидных проверочных заданий (т.е. заданий, отличающихся высокой степенью соответствия содержанию исследуемого параметра, четкостью критериев измерения и оценки, возможностью подтверждения полученных результатов другими способами контроля); непрерывность, последовательность и системность проводимых наблюдений. Сбор информации об успешности развития личности студента происходит непрерывно (целесообразно начинать наблюдения в начальный период его поступления в университет и продолжать, по возможности, и после окончания филиала). Ценность получаемой информации необходимо оценивать с точки зрения системности, её роли в общей картине профессионального развития личности, её совместимости с информацией, полученной по другим каналам. экономичность сбора, хранения и движения информации. Проведенные в последние годы исследования по проблеме менеджмента в образовании (В. Ю. Бодряков, Н. О. Вербицкая, Г. Н. Сериков, В. П. Симонов, В. С. Татьянченко и др.) позволяют утверждать, что эффективность управления образовательным процессом зависит не от количества и даже не от качества управленческой информации, поступающей к руководителю образовательного учреждения, а от ее «действенности» значимости для участников образовательного процесса. Из этого утверждения вытекает принцип экономичности информации максимальная действенность 280 |