|
дования по проблеме менеджмента в образовании (В. Ю. Бодряков, Н. О. Вербицкая, Г. Н. Сериков, В. П. Симонов, В. С. Татьянченко и др.) позволяют утверждать, что эффективность управления образовательным процессом зависит не от количества и даже не от качества управленческой информации, поступающей к руководителю образовательного учреждения, а от ее «действенности» значимости для участников образовательного процесса. Из этого утверждения вытекает принцип экономичности информации максимальная действенность при минимальных энергетических затратах на сбор хранение и движение информации. Содержательной основой создаваемого нами мониторинга является модель выпускника университета специалиста, мотивированного на профессиональную и личностную реализацию в условиях малого города, ориентированного на саморазвитие и самосовершенствование, способного максимально содействовать возрождению региона, конкурентоспособного на рынке труда. Понятие «модель» ввел в XVIII веке известный российский философ, математик, физик и языковед Г. Лейбниц. Ученый рассматривал модель, как удобную форму знаний об окружающем мире своего рода информационный эквивалент объекта, созданный для определенных целей. Подобная трактовка остается актуальной во многих областях науки и техники и в настоящее время. Гуманизация образования выдвигает требования гармонизировать профессиональную сторону деятельности специалиста и его личностные особенности. Поэтому при создании модели специалиста учитывается: круг задач, которые должен решать выпускник вуза; систему требований к знаниям, умениям и навыкам, необходимым для выполнения своих обязанностей; совокупность нравственных ценностей, личностных качеств, обеспечивающих успешную деятельность специалиста. Формулируется своего рода эталон специалиста, степень соответствия которому может определяться в процессе мониторинга его профессионального становления. 45 |
2.4. Модель специалиста как идеалистический образ при построении университетской образовательной системы Понятие «модель» ввел в XVIII веке известный российский философ, математик, физик и языковед Г. Лейбниц. Ученый рассматривал модель, как удобную форму знаний об окружающем мире своего рода информационный эквивалент объекта, созданный для определенных целей. Подобная трактовка остается актуальной во многих областях науки и техники и в настоящее время. В зарубежной науке (особенно последние тридцать лет) разработке различного рода моделей специалиста посвящено достаточно много работ. В них модели используются для наглядного и адекватного представления будущей профессиональной деятельности специалиста и проектирования эффективных технологий подготовки к ней [389; 425 и др.]. В основе большинства современных моделей зарубежных авторов лежит понятие «ключевые компетенции», введенное в начале 90-х гг. XX столетия Международной организацией труда. Данное понятие трактуется как общая способность специалиста мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий. Ключевые компетенции обеспечивают универсальность специалиста и поэтому не могут быть слишком специализированными. Специалист проявляет свои компетенции только в деятельности, конкретной ситуации. Непроявленная компетенция представляет собой скрытую возможность [389]. Исследования, проводимые Шотландским квалификационным управлением в области определения уровня подготовки специалистов, также связаны с ключевыми компетенциями. В данную категорию кроме общепризнанных, шотландские ученые включают большой перечень умений и навыков, помогающих людям адаптироваться в изменяющемся обществе. Называются следующие ключевые компетенции: • навыки коммуникации: письменной, устной; 112 каждом отдельном случае во временном интервале (студент сравниваегся только сам с собой); объективность сбора информации может быть достигнута снижением доли субъективной составляющей мониторинговых исследований на этапе сбора и анализа информации. При этом важно создание равных условий для всех обучающихся, использование преимущественно количественных, а не качественных методик, валидных проверочных заданий (т.е. заданий, отличающихся высокой степенью соответствия содержанию исследуемого параметра, четкостью критериев измерения и оценки, возможностью подтверждения полученных результатов другими способами контроля); непрерывность, последовательность и системность проводимых наблюдений. Сбор информации об успешности развития личности студента происходит непрерывно (целесообразно начинать наблюдения в начальный период его поступления в университет и продолжать, по возможности, и после окончания филиала). Ценность получаемой информации необходимо оценивать с точки зрения системности, её роли в общей картине профессионального развития личности, её совместимости с информацией, полученной по другим каналам. экономичность сбора, хранения и движения информации. Проведенные в последние годы исследования по проблеме менеджмента в образовании (В. Ю. Бодряков, Н. О. Вербицкая, Г. Н. Сериков, В. П. Симонов, В. С. Татьянченко и др.) позволяют утверждать, что эффективность управления образовательным процессом зависит не от количества и даже не от качества управленческой информации, поступающей к руководителю образовательного учреждения, а от ее «действенности» значимости для участников образовательного процесса. Из этого утверждения вытекает принцип экономичности информации максимальная действенность 280 |