|
4. Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации, рекламе. 5. Компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь как основу непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни. В отечественной профессиональной педагогике достижения в данной области связаны с именами Э. Ф. Зеера (63), Е. А. Климова (82), Н. В. Кузьминой (94), А. К. Марковой (108), В. Е. Радионова (137), Е. Э. Смирновой (155), Г. В. Суходольского (160), Н. Ф. Талызиной (162) и др. Общеметодологический подход к изучению понятия модель специалиста был выработан Н. Ф. Талызиной (162). Её работы в рассматриваемой области основаны на том, что качество профессиональной подготовки зависит от степени обоснованности трех основных моментов: цели обучения (для чего учить), содержания обучения (чему учить) и принципов организации учебного процесса (как учить). Описание модели специалиста в данном случае должно включать в себя три составные части: 1. Виды деятельности, обусловленные особенностями нашего века. 2. Виды деятельности, диктуемые требованиями профессии, специальности. 3. Виды деятельности, обусловленные социально-политическим строем страны, его духовно-нравственной системой. Первая составная часть включает такие умения (и тем самым определенные знания), которые необходимы не только данному специалисту, но и представителям других специальностей. Например: уметь учиться, уметь управлять коллективом, быть готовым к коллективной деятельности. |
2. Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе. Чтобы препятствовать возникновению расизма и ксенофобии, распространению климата нетерпимости, образование должно «вооружить» молодежь межкультурными компетенциями, такими, как понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий. 3. Компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, важным в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими не обладает, грозит изоляция от общества. К этой же группе общения относится владение несколькими языками, принимающее всевозрастающее значение. 4. Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации, рекламе. 5. Компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь как основу непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни. В отечественной профессиональной педагогике достижения в данной области связаны с именами Э. Ф. Зеера, Е. А. Климова, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В. Е. Радионова, Е. Э. Смирновой, Г. В. Суходольского, Н. Ф. Талызиной и др. В. Е. Радионов определяет модель как «...средство выделить сущностный аспект из реального объекта, усечь последний для удобства последующего логического анализа. Моделирование в проектировании позволяет оперировать с объектами, относительно которых мы не располагаем полнотой знаний» [293, С. 38]. Общеметодологический подход к изучению понятия модель специалиста был выработан Н. Ф. Талызиной [351]. Её работы в рассматриваемой области основаны на том, что качество профессиональной подготов114 ки зависит от степени обоснованности трех основных моментов: цели обучения (для чего учить), содержания обучения (чему учить) и принципов организации учебного процесса (как учить). Описание модели специалиста в данном случае должно включать в себя три составные части: 1. Виды деятельности, обусловленные особенностями нашего века. 2. Виды деятельности, диктуемые требованиями профессии, специальности. 3. Виды деятельности, обусловленные социально-политическим строем страны, его духовно-нравственной системой. Первая составная часть включает такие умения (и тем самым определенные знания), которые необходимы не только данному специалисту, но и представителям других специальностей. Например: уметь учиться, уметь управлять коллективом, быть готовым к коллективной деятельности. Вторая часть модели специалиста для каждой профессии определяет свой, конкретный состав умений. Однако в соответствии с типами задач, решаемыми специалистами с высшим образованием, все умения можно объединить в три группы. Первую составляют умения, позволяющие вести исследовательскую работу, вторую умения, необходимые специалисту для решения практических задач, третью умения, обеспечивающие подготовку студентов к профессиональной деятельности. Третья часть (личностный блок) включает в себя нравственные и мировоззренческие задачи, требования общей культуры. Е. Э. Смирнова исследует модель специалиста на основе его деятельности. В своих исследованиях она выделяет для описания модели следующие базовые характеристики [339]: проблемы (задачи), которые приходится решать специалисту в профессиональной деятельности; типы деятельности, то есть способы или приемы, с помощью которых решаются сформулированные задачи; 115 |