|
• понимание сущности и социальной значимости своей специальности; • следование этическим и правовым нормам общества; • наличие аксиологических устремлений, т.е. идеалов, ценностей, приоритетов, мотиваций и т.д.; • знание законов межличностного общения и умение использовать их на практике; • способность принимать решения и нести за них ответственность; • наличие чисто человеческих, гуманных побуждений — чувства справедливости, сочувствия, готовности помочь, любви к семье и др.; • «непроизводственные» резервы личности — патриотизм, следование законам валеологии (здорового образа жизни), умение создать благоприятный психологический климат в коллективе, участие в общественной жизни, работоспособность и другие (125). М. Зиновкина в своих работах указывает на важность для современного общества творческой составляющей модели при подготовке специалиста любой профессии «...развитие творческого потенциала личности, воспитание смелости мысли, уверенности в своих силах, способности генерировать новые, нестандартные идеи, имеющие общечеловеческую ценность и в то же время не наносящие вреда природе, формирование потребности в творческом образе жизни» (68, С. 102). По её мнению, специалист должен, прежде всего, приобрести способность: • осуществлять системный анализ проблемной ситуации; • выявлять из неопределенной проблемной ситуации задачу и корректно ее формулировать; • видеть, точно оценивать противоречия и целенаправленно разрешать их, принимая нестандартные решения;. • генерировать оригинальные идеи и решения; • выдвигать гипотезы; • адекватно формулировать «идеальный конечный результат»; |
Тем не менее, авторы выделяют и личностные качества, которыми должен обладать выпускник любого вуза: О. Мельничук и А. Яковлева А. называют в качестве таковых: ответственность перед делом и людьми, добросовестность, социопривлекательность, единство слова и дела, широкая культура и т.д. [222]; “ Г. Б. Скок определяет обобщенные «личностные качества» как «...физическое, психическое и нравственное здоровье, образованность, общекультурную грамотность» [336]; Э. Ф. Зеер выделяет в качестве наиболее важных качеств: креативность, контактность, самоконтроль, самостоятельность и др. [126]. Р. Петрунева относит к личностным профессиональным качествам все те качества, которые способствуют раскрытию и реализации возможностей человека, формированию его мотивов и интересов [258]. На основе этого, Р. Петрунева и её коллеги формулируют обобщенные требования к образу специалиста: • понимание сущности и социальной значимости своей специальности; • следование этическим и правовым нормам общества; • наличие аксиологических устремлений, т.е. идеалов, ценностей, приоритетов, мотиваций и т.д.; • знание законов межличностного общения и умение использовать их на практике; • способность принимать решения и нести за них ответственность; • наличие чисто человеческих, гуманных побуждений — чувства справедливости, сочувствия, готовности помочь, любви к семье и др.; • «непроизводственные» резервы личности — патриотизм, следование законам валеологии (здорового образа жизни), умение создать благо118 приятный психологический климат в коллективе, участие в общественной жизни, работоспособность и другие [258]. М. Зиновкина в своих работах указывает на важность для современного общества творческой составляющей модели при подготовке специалиста любой профессии «...развитие творческого потенциала личности, воспитание смелости мысли, уверенности в своих силах, способности генерировать новые, нестандартные идеи, имеющие общечеловеческую ценность и в то же время не наносящие вреда природе, формирование потребности в творческом образе жизни» [130, С. 102]. По её мнению, специалист должен, прежде всего, приобрести способность: • осуществлять системный анализ проблемной ситуации; • выявлять из неопределенной проблемной ситуации задачу и корректно ее формулировать; • видеть, точно оценивать противоречия и целенаправленно разрешать их, принимая нестандартные решения; • генерировать оригинальные идеи и решения; • выдвигать гипотезы; • адекватно формулировать «идеальный конечный результат»; • искать и взвешивать многовариантные решения творческой задачи или проблемы; • сознательно преодолевать собственную инерцию мышления (т.е. отходить от однажды выбранного взгляда на проблему); научно-технической информации по проблеме и многое другое. • вести целенаправленный поиск необходимой информации. В последние годы и в отечественной педагогике появляется ряд работ, раскрывающих и уточняющих модель специалиста на основе понятия «ключевые компетенции» [15; 126; 127; 391 и др.]. 119 |