|
чения на ее сбор и использование. Информация должна быть доступной только для того, кого она непосредственно касается. Публичное обсуждение траекторий развития личности каждого субъекта образовательного процесса на общих собраниях, ученых советах и т.п., не только не желательно, но и недопустимо. На обсуждение выносятся лишь тенденции влияния образовательного процесса на развитие студентов данной группы (филиала). Кроме того, следует учитывать, что сведениям, выявляемым в ходе диагностики присущи определенного рода неточности, а выводы всегда относительны, так как несут в себе отпечаток субъектности. Кроме того, рассматриваемый принцип предполагает участие в мониторинговых исследованиях студента не только как объекта, но и как субъекта этих исследований. Субъектная активность в процессе становления студента как личности и как профессионала возрастает, и мониторинг в идеальном варианте в большей степени становится самомониторингом; объективность сбора информации может быть достигнута научностью, непрерывностью, последовательностью и системностью проводимых наблюдений. Сбор информации об успешности развития личности студента происходит непрерывно (целесообразно начинать наблюдения в начальный период его поступления в университет и продолжать, по возможности, и после окончания филиала). Ценность и объективность получаемой информации необходимо оценивать с точки зрения системности, её роли в общей картине профессионального развития личности, её совместимости с информацией, полученной по другим каналам. Кроме того, объективность информации может быть повышена посредством уменьшения доли субъективной составляющей мониторинговых исследований на этапе сбора и анализа информации. При этом важно создание равных условий для всех обучающихся, использование преимущественно количественных, а не качественных методик, валидных проверочных заданий (т.е. заданий, отличающихся высокой степенью соответствия содержанию исследуемого |
каждом отдельном случае во временном интервале (студент сравниваегся только сам с собой); объективность сбора информации может быть достигнута снижением доли субъективной составляющей мониторинговых исследований на этапе сбора и анализа информации. При этом важно создание равных условий для всех обучающихся, использование преимущественно количественных, а не качественных методик, валидных проверочных заданий (т.е. заданий, отличающихся высокой степенью соответствия содержанию исследуемого параметра, четкостью критериев измерения и оценки, возможностью подтверждения полученных результатов другими способами контроля); непрерывность, последовательность и системность проводимых наблюдений. Сбор информации об успешности развития личности студента происходит непрерывно (целесообразно начинать наблюдения в начальный период его поступления в университет и продолжать, по возможности, и после окончания филиала). Ценность получаемой информации необходимо оценивать с точки зрения системности, её роли в общей картине профессионального развития личности, её совместимости с информацией, полученной по другим каналам. экономичность сбора, хранения и движения информации. Проведенные в последние годы исследования по проблеме менеджмента в образовании (В. Ю. Бодряков, Н. О. Вербицкая, Г. Н. Сериков, В. П. Симонов, В. С. Татьянченко и др.) позволяют утверждать, что эффективность управления образовательным процессом зависит не от количества и даже не от качества управленческой информации, поступающей к руководителю образовательного учреждения, а от ее «действенности» значимости для участников образовательного процесса. Из этого утверждения вытекает принцип экономичности информации максимальная действенность 280 при минимальных энергетических затратах на сбор хранение и движение информации. корректность получения и использования информации. Главным принципом сбора информации является ее личностная ориентация. Это накладывает определенные ограничения на ее сбор и использование. Информация должна быть доступной только для того, кого она непосредственно касается. Публичное обсуждение траекторий развития личности каждого субъекта образовательного процесса на общих собраниях, ученых советах и т.п., не только не желательно, но и недопустимо. На обсуждение выносятся лишь тенденции влияния образовательного процесса на развитие студентов данной группы (филиала). Кроме того, следует учитывать, что сведениям, выявляемым в ходе диагностики присущи определенного рода неточности, а выводы всегда относительны, так как несут в себе отпечаток субъектности. Анализ динамики профессионального становления личности студента в образовательном процессе предполагает знание некоторой исходной (стартовой) информации состояние психолого-педагогического статуса студента в начальный период обучения в университете (I семестр). Всю собираемую в ходе стартовой диагностики информацию можно разделить условно на две группы: 1. Личностные особенности учащихся, значимые для успешности обучения и профессиональной деятельности, работа над развитием которых в рамках образовательного процесса не предусматривается (опорные данные). 2. Личностные качества, значимые для процесса освоения профессии и профессиональной деятельности, развитие которых предусматривается в рамках образовательного процесса по данной специальности (основные данные). 28! |