|
Особое внимание необходимо обратить на характерный для данного возраста кризис идентичности, обусловленный противоречиями между желаемым личностным и реальными достижениями «...личность перестает совпадать с собой, и это приводит к психической напряженности, эмоциональной неуравновешенности» (63, С. 116). Преодоление этих трудностей ведет к формированию новой идентичности, которая, как правило, не меняется оставшуюся жизнь. Часть разрешения кризиса идентичности является приобретение личных моральных норм. Развитие когнитивных способностей приводит к возможности рассуждать на высоком нравственном уровне, самостоятельно выбирать этические принципы. Таким образом, формируется система моральных ценностей. В то же время углубление нравственного сознания, рост познавательного интереса к наиболее общим принципам мироздания, универсальным законам развития природы и общества окончательно формирует мировоззрение студентов. Многие иностранные авторы (138; 157; 203 и др.) отмечают, что в 17 20 лет наблюдается существенный рост способности принимать решения. Это положение кажется нам достаточно важным, так как система образования филиала, построенная на гуманистических принципах должна уделять существенное внимание развитию способности принимать решения в различных жизненных ситуациях. Остановимся на нем несколько подробнее, так как эта информация крайне важна для оценки уровня развития способности принимать решения при мониторинговых исследованиях Принятие решения это достаточно сложный процесс, включающий в себя поиск и обработку информации для отыскания допустимых вариантов. JI. Манн (203) выделяет в нем девять составляющих: Выбор. Появление желания выбирать связанно с определенным уровнем смелости и во многом зависит от самооценки и самоконтроля субъекта. К 17-18 годам внутренний контроль становится более значимым, чем внешний, поэтому главным авторитетом при принятии решения становится сам младшекурсник. 66 |
более опасно) пониженное самоуважение, неуверенность в своих силах, низкий уровень притязаний. Особое внимание необходимо обратить на характерный для данного возраста кризис идентичности, обусловленный противоречиями между желаемым личностным и реальными достижениями «...личность перестает совпадать с собой, и это приводит к психической напряженности, эмоциональной неуравновешенности» [126, С. 116]. Преодоление этих трудностей ведет к формированию новой идентичности, которая, как правило, не меняется оставшуюся жизнь. Часть разрешения кризиса идентичности является приобретение личных моральных норм. Развитие когнитивных способностей приводит к возможности рассуждать на высоком нравственном уровне, самостоятельно выбирать этические принципы. Таким образом, формируется система моральных ценностей. В то же время углубление нравственного сознания, рост познавательного интереса к наиболее общим принципам мироздания, универсальным законам развития природы и общества окончательно формирует мировоззрение студентов. Многие иностранные авторы [294; 345; 418 и др.] отмечают, что в 17 20 лет наблюдается существенный рост способности принимать решения. Это положение кажется нам достаточно важным, так как система образования, построенная на синергетических принципах должна уделять существенное внимание развитию способности принимать решения в различных жизненных ситуациях. Поэтому остановимся на нем несколько подробнее. Принятие решения это достаточно сложный процесс, включающий в себя поиск и обработку информации для отыскания допустимых вариантов. Л. Манн [418] выделяет в нем девять составляющих. Попробуем проанализировать данную структуру, применительно к интересующему нас возрасту для объяснения качественного изменения процесса принятия решений, наблюдаемого в юности: 107 Выбор. Появление желания выбирать связанно с определенным уровнем смелости и во многом зависит от самооценки и самоконтроля субъекта. К 17-18 годам внутренний контроль становится более значимым, чем внешний, поэтому главным авторитетом при принятии решения становится сам младшекурсник. Осознание. Складывающаяся система моральных ценностей, развитие когнитивных способностей, характерные для данного возраста приводит молодых людей к пониманию, что принятие решения является осознанным процессом. Креативное решение проблемы включает в себя её формулирование, определение различных вариантов или альтернативных способов решения, их сочетание с целью получения новых вариантов и составление «концепции последовательных шагов», которые приведут к поставленной цели. По мнению некоторых авторов [126; 178], в юности наблюдается некоторый спад творческого мышления и поэтому существенное изменение количества альтернативных способов решения проблемы не наблюдается. Однако «прирост» данного показателя обеспечивается более совершенным механизмом стратегической и тактической реализации выбираемого решения. Компромисс. Процесс принятия решения часто требует готовности к компромиссу. В юности максимализм, характерный для подросткового возраста постепенно уступает место терпимости, снисходительности к чужим мнениям и взглядам. К сожалению, данный процесс является неравномерным и во многом зависит от семьи и социального окружения. Однако правильным образом организованная гуманистическая образовательная система может оказать существенное влияние на формирование данного параметра. Предусмотрительность. Совершенствование мыслительного аппарата и более богатый, чем у подростков, жизненный опыт заставляют юношей и девушек в 17-18 лет обдумывать возможные последствия сво108 Как показывают результаты психологического тестирования, далеко не каждый студент «безболезненно» преодолевает характерный для данного возраста кризис идентичности, обусловленный противоречиями между желаемым личностным и реальными достижениями. Особенно напряженным в этом плане является первый курс университета. Исследование эмоционального состояния студентов-первокурсников показывает, что 36 % из них испытывают психическую напряженность. Это ставит перед психологической службой первоочередную задачу облегчение адаптации студентов на начальной стадии их обучения в университете. Данной проблеме посвящено достаточно много исследований [6; 83; 188; 204; 373; 410 и др.]. В них адаптацию рассматривают с различных точек зрения: процесс приспособления индивидуальных и личностных качеств к жизни и деятельности человека в изменившихся условиях существования; процесс активного взаимодействия личности и среды; процесс взаимодействия личности с окружающей средой, ведущей в зависимости от степени активности личности, к преобразованию среды в соответствии с потребностями, ценностями и идеалами личности или преобладанию зависимости личности от среды; изменения, сопровождающиеся на уровне психической регуляции процесса активного приспособления индивида к новым условиям жизнедеятельности [83]. В своей работе мы определяем адаптацию как целостную адекватную ситуации реакцию личности на сложные изменения жизни и деятельности. При этом в предельных ситуациях (в зависимости от обстоятельств), происходит либо преобразование среды в соответствие с потребностями личности, либо приспособление индивида к изменившимся обстоятельствам. Адаптация происходит тогда, когда 246 |