|
Осознание. Складывающаяся система моральных ценностей, развитие когнитивных способностей, характерные для данного возраста приводит молодых людей к пониманию, что принятие решения является осознанным процессом. Креативное решение проблемы включает в себя её формулирование, определение различных вариантов или альтернативных способов решения, их сочетание с целью получения новых вариантов и составление «концепции последовательных шагов», которые приведут к поставленной цели. По мнению некоторых авторов (63; 91), в юности наблюдается некоторый спад творческого мышления и поэтому существенное изменение количества альтернативных способов решения проблемы не наблюдается. Однако «прирост» данного показателя обеспечивается более совершенным механизмом стратегической и тактической реализации выбираемого решения. Компромисс. Процесс принятия решения часто требует готовности к компромиссу. В юности максимализм, характерный для подросткового возраста постепенно уступает место терпимости, снисходительности к чужим мнениям и взглядам. К сожалению, данный процесс является неравномерным и во многом зависит от семьи и социального окружения. Однако правильным образом организованная гуманистическая образовательная система может оказать существенное влияние на формирование данного параметра. Предусмотрительность. Совершенствование мыслительного аппарата и более богатый, чем у подростков, жизненный опыт заставляют юношей и девушек в 17-18 лет обдумывать возможные последствия своего выбора для себя и окружающих, а, следовательно, более критично относиться к вариантам принимаемого решения. Правильность выбора. Выбор является кульминационным моментом процесса принятия решения. Оценить его «правильность» достаточно трудно, так как подтверждение (или опровержение) можно ждать годами. 67 |
Выбор. Появление желания выбирать связанно с определенным уровнем смелости и во многом зависит от самооценки и самоконтроля субъекта. К 17-18 годам внутренний контроль становится более значимым, чем внешний, поэтому главным авторитетом при принятии решения становится сам младшекурсник. Осознание. Складывающаяся система моральных ценностей, развитие когнитивных способностей, характерные для данного возраста приводит молодых людей к пониманию, что принятие решения является осознанным процессом. Креативное решение проблемы включает в себя её формулирование, определение различных вариантов или альтернативных способов решения, их сочетание с целью получения новых вариантов и составление «концепции последовательных шагов», которые приведут к поставленной цели. По мнению некоторых авторов [126; 178], в юности наблюдается некоторый спад творческого мышления и поэтому существенное изменение количества альтернативных способов решения проблемы не наблюдается. Однако «прирост» данного показателя обеспечивается более совершенным механизмом стратегической и тактической реализации выбираемого решения. Компромисс. Процесс принятия решения часто требует готовности к компромиссу. В юности максимализм, характерный для подросткового возраста постепенно уступает место терпимости, снисходительности к чужим мнениям и взглядам. К сожалению, данный процесс является неравномерным и во многом зависит от семьи и социального окружения. Однако правильным образом организованная гуманистическая образовательная система может оказать существенное влияние на формирование данного параметра. Предусмотрительность. Совершенствование мыслительного аппарата и более богатый, чем у подростков, жизненный опыт заставляют юношей и девушек в 17-18 лет обдумывать возможные последствия сво108 его выбора для себя и окружающих, а следовательно более критично относиться к вариантам принимаемого решения. Правильность выбора. Выбор является кульминационным моментом процесса принятия решения. Оценить его «правильность» достаточно трудно, так как подтверждение (или опровержение) можно ждать годами. Однако лонгитюдные исследования по оценке правильности выбора при оценке медицинских дилемм показали, что в 17-18 лет данный показатель мало отличается от показателей взрослых [294]. Критичность. Под критичностью подразумевается способность проверять истинность информации, касающейся выбора вариантов. Согласно проведенных нами исследований, сложившиеся во многом система мировоззрения и переход контроля с внешних форм на внутренние, существенно повышает критичность мышления студентов уже к концу первого курса. Последовательность. Переход мышления на стадию формальных операций, характерный для данного возраста, позволяет студентам с большей легкостью выстраивать в уме многовариантные логические цепочки. Их мыслительные структуры становятся более совершенными, что позволяет проявлять определенную последовательность и стабильность в моделях выбора. Ответственность по определению Л. Манна заключается в готовности следовать своим решениям. Согласно проведенным им исследованиям, в 17-19 лет выполняют свои решения чаще, чем 14-15 летние [418]. Перечисленные качества не только влияют на повышение уровня принятия решения, они входят составными частями в такие комплексные параметры, как самоконтроль, саморегуляция психических процессов и эмоциональных состояний. Для студентов старшего возраста (18 22 года юность) основные потребности и ведущая деятельность остаются неизменными. Однако, как 109 |