|
Однако лонгитюдные исследования по оценке правильности выбора при оценке медицинских дилемм показали, что в17-18 лет данный показатель мало отличается от показателей взрослых (138). Критичность. Под критичностью подразумевается способность проверять истинность информации, касающейся выбора вариантов. Согласно проведенных нами исследований, сложившиеся во многом система мировоззрения и переход контроля с внешних форм на внутренние, существенно повышает критичность мышления студентов уже к концу первого курса. Последовательность. Переход мышления на стадию формальных операций, характерный для данного возраста, позволяет студентам с большей легкостью выстраивать в уме многовариантные логические цепочки. Их мыслительные структуры становятся более совершенными, что позволяет проявлять определенную последовательность и стабильность в моделях выбора. Ответственность по определению Л. Манна заключается в готовности следовать своим решениям. Согласно проведенным им исследованиям, в 17-19 лет выполняют свои решения чаще, чем 14-15 летние (203). Перечисленные качества не только влияют на повышение уровня принятия решения, они входят составными частями в такие комплексные параметры, как самоконтроль, саморегуляция психических процессов и эмоциональных состояний. Для студентов старшего возраста (18 23 года юность) основные потребности и ведущая деятельность остаются неизменными. Однако, как показали результаты многолетних наблюдений, их волевые качества, способность и готовность к самосовершенствованию, саморазвитию, самоопределению значительно выше. Кроме того, ряд исследователей указывает на то, что отличительным признаком данного возраста является гибкость 68 |
его выбора для себя и окружающих, а следовательно более критично относиться к вариантам принимаемого решения. Правильность выбора. Выбор является кульминационным моментом процесса принятия решения. Оценить его «правильность» достаточно трудно, так как подтверждение (или опровержение) можно ждать годами. Однако лонгитюдные исследования по оценке правильности выбора при оценке медицинских дилемм показали, что в 17-18 лет данный показатель мало отличается от показателей взрослых [294]. Критичность. Под критичностью подразумевается способность проверять истинность информации, касающейся выбора вариантов. Согласно проведенных нами исследований, сложившиеся во многом система мировоззрения и переход контроля с внешних форм на внутренние, существенно повышает критичность мышления студентов уже к концу первого курса. Последовательность. Переход мышления на стадию формальных операций, характерный для данного возраста, позволяет студентам с большей легкостью выстраивать в уме многовариантные логические цепочки. Их мыслительные структуры становятся более совершенными, что позволяет проявлять определенную последовательность и стабильность в моделях выбора. Ответственность по определению Л. Манна заключается в готовности следовать своим решениям. Согласно проведенным им исследованиям, в 17-19 лет выполняют свои решения чаще, чем 14-15 летние [418]. Перечисленные качества не только влияют на повышение уровня принятия решения, они входят составными частями в такие комплексные параметры, как самоконтроль, саморегуляция психических процессов и эмоциональных состояний. Для студентов старшего возраста (18 22 года юность) основные потребности и ведущая деятельность остаются неизменными. Однако, как 109 показали результаты многолетних наблюдений, их волевые качества, способность и готовность к самосовершенствованию, саморазвитию, самоопределению значительно выше. Кроме того, ряд исследователей указывает на то, что отличительным признаком данного возраста является гибкость мышления, благодаря которой взрослые могут использовать все те когнитивные способности, которыми к этому времени владеют [375]. У большинства студентов старших курсов (по результатам проведенных нами исследований до 78 %) заканчивается переход мышления на стадию формальных операций. Более совершенный, чем в ранних стадиях развития, мыслительный аппарат используется не только для решения учебных задач, но и личных проблем, избрания стиля жизни, создания основы для будущей карьеры. То есть происходит создание смысловых систем (термин Р. Кегана), которые «...приводят в порядок наш жизненный опыт, органргзуют мышление и чувствование и вызывают то или иное поведение» [178, С. 671]. Основные психологические новообразования личности на данной стадии становятся: самостоятельность, социальная зрелость, обобщенные способы познавательной деятельности, социально-профессиональная компетентность. Следует заметить, что достижение идентичности является центральной проблемой и для стадии ранней взрослости. Кризис идентичности в этом возрасте проходит более ярко (осознанно). Студент испытывает неуверенность, дискомфорт, растерянность. Достаточно выраженное умение владеть собой заставляет его «гасить» внешние проявления своего психического состояния, что ведет к внутреннему затяжному кризису. Кроме того, для данного возраста характерен еще один кризис кризис профессионального выбора. Некоторые студенты испытывают разочарование от получаемой профессии. Возникает недовольство отдельными учебными предметами, появляются сомнения в правильности выбора, падает интерес к учебе. 110 |