|
мобильность, продуктивность профессиональной деятельности, способствует профессиональному росту, повышению квалификации и развитию карьеры специалиста. Обобщая сказанное выше, при построении университетской образовательной системы в условиях филиала целесообразно выделить по каждой из составляющих модели специалиста две группы качеств: обобщенные, те качества личности, развитие которых одинаково важно для любого выпускника университета, и специальные, являющиеся отличительной особенностью специалистов по каждой конкретной специальности (128). Отбор личностных качеств в первую группу мы проводили на основе следующих критериев. направленность на создание системы нравственных ценностей и целостного восприятия мира, самосовершенствование, самореализацию и саморазвитие; развитие коммуникативной и корпоративной компетенции; развитие мотивационной и информационной основы самореализации в условиях региона. возможность и целесообразность развития данных качеств в рамках университетской образовательной системы филиала; возможность адекватной оценки эффективности развития данных качеств в мониторинговом исследовании. Критериями отбора качеств личности, интеграция которых должна привести к формированию специальных профессиональных качеств, являлись следующие положения: развитие мотивационной, интеллектуальной, содержательной, инструментальной и др. основ профессиональных самосовершенствования, самореализации и саморазвития; формирование системы базовых профессиональных знаний; развитие мотивационной и инструментальной основ научной деятельности; 71 |
• профессиональную компетентность; • профессионально важные качества; • профессионально значимые психофизиологические свойства. Именно интеграция, по его мнению, социально-психологических качеств личности внутри каждой подструктуры приводит к образованию ключевых квалификаций. Это обеспечивает конкурентоспособность, профессиональную мобильность, продуктивность профессиональной деятельности, способствует профессиональному росту, повышению квалификации и развитию карьеры специалиста. Обобщая сказанное выше, при построении университетской образовательной системы в условиях филиала мы выделяем по каждой из составляющих модели специалиста две группы качеств: обобщенные, те качества личности, развитие которых одинаково важно для любого выпускника университета, и специальные, являющиеся отличительной особенностью специалистов по каждой конкретной специальности. Отбор личностных качеств в первую группу был проведен на основе следующих критериев: 1. Направленность на создание системы нравственных ценностей; самосовершенствование, самореализацию и саморазвитие; развитие коммуникативной компетенции; 2. Возможность развития данных качеств в рамках университетской образовательной системы филиала; 3. Возможность адекватной оценки эффективности развития данных качеств в образовательном процессе. Критериями отбора качеств личности, интеграция которых должна привести к формированию специальных профессиональных качеств являлись следующие положения: • развитие мотивационной, интеллектуальной, содержательной, инструментальной и др. основ профессиональных самосовершенствования, самореализации и саморазвития; 123 главное влияние на поведение человека оказывают его субъективные переживания, как отражения объективных событий; человек изначально мотивирован стремлением к личностному росту и самореализации. 5. Моделирование образа выпускника университета, как целевого ориентира при построении образовательной системы в филиале, осуществлено на основе четырехкомпонентной модели специалиста (профессиональная направленность, профессиональная компетентность, профессионально важные качества, профессионально значимые психофизиологические свойства). Мы выделили по каждой из составляющих две группы качеств: обобщенные, те качества личности, развитие которых одинаково важно для любого выпускника университета, и специальные, являющиеся отличительной особенностью специалистов по каждой конкретной специальности. Разработаны критерии отбор личностных качеств в каждую из указанных групп. 132 |