Проверяемый текст
Пищулин, Валерий Гаврилович; Становление университетского образования в условиях филиала (Диссертация 2003)
[стр. 79]

конкретной специальности, мы рассматриваем обобщенную профессиональную компетенцию, включающую параметры, необходимые дня специалистов любого профиля: социальная компетентность, персональная компетентность, информационная компетентность, экологическая и валеологическая компетентность.
Социальная компетентность на начальной стадии обучения определяется по тем же методикам, что и коммуникативная компетенция.

Персональная компетентность, определяется нами по уровню сформированности учебной деятельности, эрудиции в областях не связанных явно с профессиональной деятельностью, владению умениями и навыками рефлексии, саморазвития и самосовершенствования.
Учебная деятельность достаточно неоднозначное понятие, поэтому мы считаем необходимым уточнить, что учебную деятельность мы рассматриваем с позиций концепции учебной деятельности, разработанной Д.
Б.
Элькониным
(194), В.
В.
Давыдовым (50), В.
В.
Репкиным (142) и др.
Исходя из этого, учебная деятельность понимается нами как особая форма активности студента, направленная на изменение самого себя как субъекта учения, вследствие чего она выступает в качестве непосредственной основы его саморазвития и самосовершенствования.
Уровень сформированности учебной деятельности первокурсников мы оцениваем по степени развития таких её компонентов, как: учебно-познавательный интерес, готовности к саморазвитию и самосовершенствованию;
степень развития общенаучных действий: анализ, обобщение, абстрагирование, сравнение и др.; сформированность умений оперативной обработки информации: работы с литературными источниками, составления конспектов лекций, тезисов; уровень развития рефлексии, приемов самооценки деятельности и её результатов; 80
[стр. 127]

“ абстрагирование способность успешно обобщать конкретное, умение опираться на абстрактные слова, образы в процессе мышления; рефлексивность способность долго удерживать в памяти одну и ту же информацию, каждый раз переосмысливая её по-новому, высокая степень рефлексии, тщательное продумывание своих действий; к специальным, характерным для юридических специальностей: вербализацию легкость речи, способность без напряжения передавать словами сведения о тех или иных событиях; эмоциональная стабильность отсутствие склонностей к тревожному состоянию, фрустрации, агрессивности, легкой возбудимости, хорошая приспосабливаемость к различным условиям, адекватная самооценка.
Следует заметить, что деление ключевых квалификаций на обобщенные и спегшальные весьма условно.
Данный шаг обусловлен педагогическими целями учетом специфики каждой специальности при организации образовательного процесса в университете.
Рассмотренные выше параметры обобщены в табл.
2.4.1.
Таблица 2.4.1 Модель личности выпускника юридического факультета университета Подструктуры личности Ключевые квалификации Обобщенные Специальные Направленность Система нравственных ценностей; экологическое и валеологическое сознание; направленность на корпоративность Понимание сущности и социальной значимости своей специальности; направленность на самореализацию посредством профессиональной деятельности; направленность на профессиональное саморазвитие.
Компетентность Социальная компетентность, персональная компетентность, информационная компетентность, экологическая и валеологическая компетентность Специальная компетентность; коммуникативная компетент1 ность, аутокомпетентность; владение навыками устной и письменной речи; организаторская компетентность; поисковореконструктивная компетентность

[стр.,291]

творческого мышления студента, выраженности способности принимать решение.
Кроме специальной профессиональной компетенции, содержащей параметры, имеющих значительную специфику при рассмотрении юридической специальности, мы рассматриваем обобщенную профессиональную компетенцию, включающую параметры, необходимые для специалистов любого профиля: социальная компетентность, персональная компетентность, информационная компетентность, экологическая и валеологическая компетентность.
Социальная компетентность на начальной стадии обучения определяется по тем же методикам, что и коммуникативная компетенция
(табл.
4.5.2).
Персональная компетентность, определяется нами по уровню сформированности учебной деятельности, эрудиции в областях не связанных явно с профессиональной деятельностью, владению умениями и навыками рефлексии, саморазвития и самосовершенствования.
Учебная деятельность достаточно неоднозначное понятие, поэтому мы считаем необходимым уточнить, что учебную деятельность мы рассматриваем с позиций концепции учебной деятельности, разработанной Д.
Б.
Элькониным
[396], В.
В.
Давыдовым [108], В.
В.
Репкиным [301] и др.
Исходя из этого, учебная деятельность понимается нами как особая форма активности студента, направленная на изменение самого себя как субъекта учения, вследствие чего она выступает в качестве непосредственной основы его саморазвития и самосовершенствования.
Уровень сформированности учебной деятельности первокурсников мы оцениваем по степени развития таких её компонентов, как: учебно-познавательный интерес, готовности к саморазвитию и самосовершенствованию,
рассмотренных выше; 292

[стр.,292]

степень развития общенаучных действий: анализ, обобщение, абстрагирование, сравнение и др.
(см.
диагностику профессионально важных качеств); сформированность умений быстрой обработки информации определяется путем анализа результатов анкетирования студентов и результатов выполнения специальных индивидуальных самостоятельных заданий по конкретным предметам.
На начальном этапе определяются умения: работы с литературными источниками, составления конспектов лекций, тезисов; уровень развития рефлексии, приемов самооценки деятельности и её результатов; сформированность навыков планирования своей деятельности [191].
Информационная компетентность, определяется исходя из успешности освоения программ таких дисциплин, как «Информационные технологии», «Информатика», «Иностранный язык» и др.
Эколого-валеологическая компетентность на начальном этапе обучения оценивается исходя из уровня знании по таким дисциплинам как «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», а также результатам тестов и анкет.
Как было сказано ранее, начальный уровень сформированности профессиональной компетентности, как общей, так и специальной, определяется путем выявления степени выраженности профессионально важных качеств.
Следует отметить, что при разработке системы мониторинга мы старались оценивать не каждое качество отдельно, а профессионально важные ансамбли компонентов, образованных ими.
К ним мы отнесли: профессиональное мышление; организаторские способности; 293

[Back]