Проверяемый текст
Пищулин, Валерий Гаврилович; Становление университетского образования в условиях филиала (Диссертация 2003)
[стр. 80]

сформированность навыков планирования своей деятельности.
Информационная компетентность, определяется исходя из успешности освоения программ таких дисциплин, как «Информационные технологии», «Информатика», «Иностранный язык» и др.
Эколого-валеологическая компетентность на начальном этапе обучения оценивается исходя из уровня знании по таким дисциплинам как «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», а также результатам тестов и анкет.
Как было сказано ранее, начальный уровень сформированности профессиональной компетентности, как общей, так и специальной, определяется путем выявления степени выраженности профессионально важных качеств.
Следует отметить, что при разработке системы мониторинга мы старались оценивать не каждое качество отдельно, а профессионально важные ансамбли компонентов, образованных ими.

Несмотря на различия ансамблей компонентов, для каждой специальности остаются важными: профессиональное мышление; самостоятельность; способность к самосовершенствованию и саморазвитию; способность к принятию решений.
Следующая область мониторинговых исследований
первого этапа связана с получением информации, необходимой для успешной индивидуализаци образовательного процесса.
По ряду объективных причин (как было сказано выше) параметры, сосредоточенные в указанной области не претерпевают существенного изменения в процессе профессионального становления, поэтому далее, в процессе подготовки специалистов в филиале, повторное их определение не проводится.
Прежде всего, это ведущая репрезентативная система, с помощью которой человек получает наибольшее количество информации, ориентируется в окружающем мире, проявляет свое отношение к происходящему в мыслях, словах, чувствах, поступках.

Следует заметить, что, согласно нашим исследованиям, у 60 70 % студентов примерно одинаково выражены визуальные, аудиальные и кинестетические способности.
Поэтому
осо81
[стр. 292]

степень развития общенаучных действий: анализ, обобщение, абстрагирование, сравнение и др.
(см.
диагностику профессионально важных качеств); сформированность умений быстрой обработки информации определяется путем анализа результатов анкетирования студентов и результатов выполнения специальных индивидуальных самостоятельных заданий по конкретным предметам.
На начальном этапе определяются умения: работы с литературными источниками, составления конспектов лекций, тезисов; уровень развития рефлексии, приемов самооценки деятельности и её результатов; сформированность навыков планирования своей деятельности [191].
Информационная компетентность, определяется исходя из успешности освоения программ таких дисциплин, как «Информационные технологии», «Информатика», «Иностранный язык» и др.
Эколого-валеологическая компетентность на начальном этапе обучения оценивается исходя из уровня знании по таким дисциплинам как «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», а также результатам тестов и анкет.
Как было сказано ранее, начальный уровень сформированности профессиональной компетентности, как общей, так и специальной, определяется путем выявления степени выраженности профессионально важных качеств.
Следует отметить, что при разработке системы мониторинга мы старались оценивать не каждое качество отдельно, а профессионально важные ансамбли компонентов, образованных ими.

К ним мы отнесли: профессиональное мышление; организаторские способности; 293

[стр.,296]

(см.
рис.
4.5.2.).
Дополнительно оцениваются отношения, начинающие складываться в начальный период обучения и особенности самооценки.
При исследовании отношений в группе хорошо зарекомендовали себя методики «Изучение психологического климата в коллективе» [248, С.
498 499] и «Социально-психологическая самоаттестация группы как коллектива» [338, С.
201 210].
Уровень самооценки определяется из сопоставления результатов тестов, оценивающих самоотношение студентов, описанных ранее и методике «Уровень самооценки» [358, С.
22 23].
Следующая область мониторинговых исследований
при стартовом тестировании связана с получением информации, необходимой для успешной индивидуализаци образовательного процесса.
На схеме стартового тестирования (рис.
4.5.2.) она сосредоточена в блоке «Опорные данные».
По ряду объективных причин (о чем было сказано выше) параметры, сосредоточенные в указанной области не претерпевают существенного изменения в процессе профессионального становления, поэтому далее в процессе обучения юристов повторное их определение не проводится.
Более подробно этот вопрос освещен в п.
2.2.
Прежде всего, это ведущая репрезентативная система, с помощью которой человек получает наибольшее количество информации, ориентируется в окружающем мире, проявляет свое отношение к происходящему в мыслях, словах, чувствах, поступках.

Тест «Ведущая репрезентативная система» [248, С.
546 548] позволяет выявить уровень выраженности у студента аудиальной, визуальной, кинестетической репрезентативной системы или отнести его к «думающему, анализирующему, компьютерному типу».
Следует заметить, что, согласно нашим исследованиям, у 60 70 % студентов примерно одинаково выражены визуальные, аудиальные и кинестетические способности.
Поэтому
особое внимание нужно уделить 297

[Back]