сформированность навыков планирования своей деятельности. Информационная компетентность, определяется исходя из успешности освоения программ таких дисциплин, как «Информационные технологии», «Информатика», «Иностранный язык» и др. Эколого-валеологическая компетентность на начальном этапе обучения оценивается исходя из уровня знании по таким дисциплинам как «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», а также результатам тестов и анкет. Как было сказано ранее, начальный уровень сформированности профессиональной компетентности, как общей, так и специальной, определяется путем выявления степени выраженности профессионально важных качеств. Следует отметить, что при разработке системы мониторинга мы старались оценивать не каждое качество отдельно, а профессионально важные ансамбли компонентов, образованных ими. Несмотря на различия ансамблей компонентов, для каждой специальности остаются важными: профессиональное мышление; самостоятельность; способность к самосовершенствованию и саморазвитию; способность к принятию решений. Следующая область мониторинговых исследований первого этапа связана с получением информации, необходимой для успешной индивидуализаци образовательного процесса. По ряду объективных причин (как было сказано выше) параметры, сосредоточенные в указанной области не претерпевают существенного изменения в процессе профессионального становления, поэтому далее, в процессе подготовки специалистов в филиале, повторное их определение не проводится. Прежде всего, это ведущая репрезентативная система, с помощью которой человек получает наибольшее количество информации, ориентируется в окружающем мире, проявляет свое отношение к происходящему в мыслях, словах, чувствах, поступках. Следует заметить, что, согласно нашим исследованиям, у 60 70 % студентов примерно одинаково выражены визуальные, аудиальные и кинестетические способности. Поэтому осо81 |
степень развития общенаучных действий: анализ, обобщение, абстрагирование, сравнение и др. (см. диагностику профессионально важных качеств); сформированность умений быстрой обработки информации определяется путем анализа результатов анкетирования студентов и результатов выполнения специальных индивидуальных самостоятельных заданий по конкретным предметам. На начальном этапе определяются умения: работы с литературными источниками, составления конспектов лекций, тезисов; уровень развития рефлексии, приемов самооценки деятельности и её результатов; сформированность навыков планирования своей деятельности [191]. Информационная компетентность, определяется исходя из успешности освоения программ таких дисциплин, как «Информационные технологии», «Информатика», «Иностранный язык» и др. Эколого-валеологическая компетентность на начальном этапе обучения оценивается исходя из уровня знании по таким дисциплинам как «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», а также результатам тестов и анкет. Как было сказано ранее, начальный уровень сформированности профессиональной компетентности, как общей, так и специальной, определяется путем выявления степени выраженности профессионально важных качеств. Следует отметить, что при разработке системы мониторинга мы старались оценивать не каждое качество отдельно, а профессионально важные ансамбли компонентов, образованных ими. К ним мы отнесли: профессиональное мышление; организаторские способности; 293 (см. рис. 4.5.2.). Дополнительно оцениваются отношения, начинающие складываться в начальный период обучения и особенности самооценки. При исследовании отношений в группе хорошо зарекомендовали себя методики «Изучение психологического климата в коллективе» [248, С. 498 499] и «Социально-психологическая самоаттестация группы как коллектива» [338, С. 201 210]. Уровень самооценки определяется из сопоставления результатов тестов, оценивающих самоотношение студентов, описанных ранее и методике «Уровень самооценки» [358, С. 22 23]. Следующая область мониторинговых исследований при стартовом тестировании связана с получением информации, необходимой для успешной индивидуализаци образовательного процесса. На схеме стартового тестирования (рис. 4.5.2.) она сосредоточена в блоке «Опорные данные». По ряду объективных причин (о чем было сказано выше) параметры, сосредоточенные в указанной области не претерпевают существенного изменения в процессе профессионального становления, поэтому далее в процессе обучения юристов повторное их определение не проводится. Более подробно этот вопрос освещен в п. 2.2. Прежде всего, это ведущая репрезентативная система, с помощью которой человек получает наибольшее количество информации, ориентируется в окружающем мире, проявляет свое отношение к происходящему в мыслях, словах, чувствах, поступках. Тест «Ведущая репрезентативная система» [248, С. 546 548] позволяет выявить уровень выраженности у студента аудиальной, визуальной, кинестетической репрезентативной системы или отнести его к «думающему, анализирующему, компьютерному типу». Следует заметить, что, согласно нашим исследованиям, у 60 70 % студентов примерно одинаково выражены визуальные, аудиальные и кинестетические способности. Поэтому особое внимание нужно уделить 297 |