|
10 % ведущим является левое полушарие, и 25 % студентов (!), поступивших на первый курс университета имеют более развитое правое полушарие. Таким образом, изменение образовательного процесса «в пользу» правополушарных студентов несет в себе значительный потенциал повышения качества образования. Следующей составляющей рассматриваемого блока являются профессионально важные психофизиологические свойства, к которым, в зависимости от профессии, можно отнести: абстрагирование, вербализацию, эмоциональную стабильность и др. Для студентов всех специальностей важными компонентами являются: рефлексивность как способность долго удерживать в памяти одну и ту же информацию, каждый раз переосмысливая её по-новому, высокая степень рефлексии, тщательное продумывание своих действий; флексибильность (гибкость, пластичность) способность корректировать программу деятельности в соответствии с требованиями ситуации. Следующим этапом, который по времени своего начала совпадает с организационно-подготовительным этапом, но продолжается более значительное время является адаптационный этап. Главной его задачей является содействие быстрой и безболезненной адаптации студентов к образовательной системе филиала университета. Здесь можно выделить четыре взаимосвязанных составляющих, обеспечивающие состояние психологического комфорта в процессе обучения: мотивационную, учебную, организационно-волевую, коммуникативную. Кроме того, уделяется большое внимание выявлению и формированию и развитию готовности студента выступить в качестве субъекта, а не объекта мониторинга. Промежуточно-диагностический этап является наиболее сложным и длительным по времени. Диагностика успешности профессионального и личностного становления студентов в рамках образовательного процесса происходит преимущественно по тем же методикам, что и при стартовом тестировании. 84 |
“ абстрагирование способность успешно обобщать конкретное, умение опираться на абстрактные слова, образы в процессе мышления; рефлексивность способность долго удерживать в памяти одну и ту же информацию, каждый раз переосмысливая её по-новому, высокая степень рефлексии, тщательное продумывание своих действий; к специальным, характерным для юридических специальностей: вербализацию легкость речи, способность без напряжения передавать словами сведения о тех или иных событиях; эмоциональная стабильность отсутствие склонностей к тревожному состоянию, фрустрации, агрессивности, легкой возбудимости, хорошая приспосабливаемость к различным условиям, адекватная самооценка. Следует заметить, что деление ключевых квалификаций на обобщенные и спегшальные весьма условно. Данный шаг обусловлен педагогическими целями учетом специфики каждой специальности при организации образовательного процесса в университете. Рассмотренные выше параметры обобщены в табл. 2.4.1. Таблица 2.4.1 Модель личности выпускника юридического факультета университета Подструктуры личности Ключевые квалификации Обобщенные Специальные Направленность Система нравственных ценностей; экологическое и валеологическое сознание; направленность на корпоративность Понимание сущности и социальной значимости своей специальности; направленность на самореализацию посредством профессиональной деятельности; направленность на профессиональное саморазвитие. Компетентность Социальная компетентность, персональная компетентность, информационная компетентность, экологическая и валеологическая компетентность Специальная компетентность; коммуникативная компетент1 ность, аутокомпетентность; владение навыками устной и письменной речи; организаторская компетентность; поисковореконструктивная компетентность презентации материала в образовательном процессе не может быть одним и тем же для «левополушарных» и «правополушарных» студентов. Следует отметить, что весь образовательный процесс в средней школе и в университете (по необъяснимым причинам) традиционно строится с опорой на левое полушарие. Данные, полученные нами на начальном этапе внедрения системы мониторинга, свидетельствовали о том, что 65 % студентов-юристов первого курса не имеют существенного различия в развитии полушарий, у 10 % ведущим является левое полушарие, и 25 % студентов (!), поступивших на первый курс университета имеют более развитое правое полушарие. Таким образом, изменение образовательного процесса «в пользу» правополушарных студентов несет в себе значительный потенциал повышения качества образования. Следующей составляющей блока «Опорные данные» (рис. 4.5.2) являются профессионально важные психофизиологические свойства к которым, как было описано выше (п. 2.4.) мы относим: 1. Абстрагирование способность успешно обобщать конкретное, умение опираться на абстрактные слова, образы в процессе мышления. 2. Рефлексивность способность долго удерживать в памяти одну и ту же информацию, каждый раз переосмысливая её по-новому, высокая степень рефлексии, тщательное продумывание своих действий. 3. Вербализацию легкость речи, способность без напряжения передавать словами сведения о тех или иных событиях. 4. Эмоциональная стабильность отсутствие склонностей к тревожному состоянию, фрустрации, агрессивности, легкой возбудимости, хорошая приспосабливаемость к различным условиям, адекватная самооценка. 300 5. Флексибгигьностъ (гибкость, пластичность) способность корректировать программу деятельности в соответствии с требованиями ситуации. Первые три качества (абстрагирование, рефлексивность, вербализацию) мы оцениваем по методике «Диагностика структуры сигнальных систем», базирующейся на теоретических обобщениях представлений о структуре сигнальных систем, идеях, высказанных И. П. Павловым [128, С. 119-123]. Эмоциональная стабильность определяется нами по «Тестуопроснику Айзенка» [288, С. 55 61], флексибильность (гибкость, пластичность) по методике определения ригидности (качество противоположное флексибильности) [128, С. 130134]. Диагностика успешности профессионального и личностного становления юристов в рамках образовательного процесса происходит преимущественно по тем же методикам, что и при стартовом тестировании. Этим обеспечивается непрерывность процесса, как одного из принципов создания мониторинга. Однако существуют и некоторые отличия. Остановимся на них подробнее. Как было сказано выше, репрезинтативная система, стиль мышления, психофизиологические особенности и другие параметры, указанные в блоке «Опорные данные», не меняются (или меняются крайне незначительно) в процессе обучения. Поэтому повторная их оценка проводится психологической службой лишь в крайних случаях (по просьбе куратора группы или преподавателя, сомневающегося в правильности первоначального диагноза). Существенно изменяется и характер проведения мониторинговых исследований. Повторно они проводятся дважды (в конце второго и середине пятого курса). При этом исследуется психологическая комфортность обучения по методикам «Шкала реактивной и личной тревожности 301 |