Этим обеспечивается непрерывность процесса, как одного из принципов создания мониторинга. Однако существуют и некоторые отличия. Остановимся на них подробнее. Как было сказано выше, репрезинтативная система, стиль мышления, психофизиологические особенности и другие параметры, исследуемые на организационно-подготовительном этапе, не меняются (или меняются крайне незначительно) в процессе обучения. Поэтому повторная их оценка проводится психологической службой лишь в крайних случаях (по просьбе куратора группы или преподавателя, сомневающегося в правильности первоначального диагноза). Существенно изменяется и характер проведения мониторинговых исследований, связанных с исследованием адаптации студентов. Повторно они проводятся дважды (в конце второго и середине пятого курса). При этом, как правило, исследуется психологическая комфортность обучения по методикам и уровень беспокойства-тревоги, в критических случаях (фрустрация, депрессия и др.) анализируются причина дезадаптации. По просьбе кураторов групп психологическая служба проводит дополнительные обследования и в промежутках между плановым сбором информации. Большинство мониторинговых исследований проводятся с годичным интервалом во время всего периода обучения. При исследовании направленность личности в плановом порядке исследуется изменение уровней учебной и профессиональной мотивации, направленности на саморазвитие и самосовершенствование, самореализации в регионе. Изменение основных потребностей, мотивации достижения, мотивации аффилиации (потребность в общении), как достаточно устойчивых характеристик, исследуется лишь дважды в процессе обучения (конец второго и пятого курса). В блоках «Профессиональная компетентность» и «Профессионально важные качества» предпочтение (особенно на 3-5 курсах) отдается специальным методикам, позволяющим определить уровень профессиональной 85 |
5. Флексибгигьностъ (гибкость, пластичность) способность корректировать программу деятельности в соответствии с требованиями ситуации. Первые три качества (абстрагирование, рефлексивность, вербализацию) мы оцениваем по методике «Диагностика структуры сигнальных систем», базирующейся на теоретических обобщениях представлений о структуре сигнальных систем, идеях, высказанных И. П. Павловым [128, С. 119-123]. Эмоциональная стабильность определяется нами по «Тестуопроснику Айзенка» [288, С. 55 61], флексибильность (гибкость, пластичность) по методике определения ригидности (качество противоположное флексибильности) [128, С. 130134]. Диагностика успешности профессионального и личностного становления юристов в рамках образовательного процесса происходит преимущественно по тем же методикам, что и при стартовом тестировании. Этим обеспечивается непрерывность процесса, как одного из принципов создания мониторинга. Однако существуют и некоторые отличия. Остановимся на них подробнее. Как было сказано выше, репрезинтативная система, стиль мышления, психофизиологические особенности и другие параметры, указанные в блоке «Опорные данные», не меняются (или меняются крайне незначительно) в процессе обучения. Поэтому повторная их оценка проводится психологической службой лишь в крайних случаях (по просьбе куратора группы или преподавателя, сомневающегося в правильности первоначального диагноза). Существенно изменяется и характер проведения мониторинговых исследований. Повторно они проводятся дважды (в конце второго и середине пятого курса). При этом исследуется психологическая комфортность обучения по методикам «Шкала реактивной и личной тревожности 301 Ч. Д. Спилберга Ю. Л. Ханина» [397, С. 7 11] и «Методика выявления беспокойства-тревоги (по Дж. Тейлору)» [397, С. 14 16] и в критических случаях (фрустрация, депрессия и др.) анализируются причина дезадаптации. Для анализа используются результаты измерений по блоку «Основные данные». По просьбе кураторов групп психологическая служба проводит дополнительные обследования и в промежутках между плановым сбором информации. Большинство мониторинговых исследований по блоку «Основные данные» проводятся с годичным интервалом во время всего периода обучения. При исследовании направленность личности в плановом порядке исследуется изменение уровней учебной и профессиональной мотивации [139, С. 433 434] и направленности на саморазвитие и самосовершенствование [297, С. 239 241]. Изменение основных потребностей [128, С. 49 51], мотивации достижения [128, С. 55 61]умотивации аффилиации (потребность в общении) [304, С. 315 319], как достаточно устойчивых характеристик, исследуется лишь дважды в процессе обучения (конец второго и пятого курса). В блоках «Профессиональная компетентность» и «Профессионально важные качества» предпочтение (особенно на 3-5 курсах) отдается специальным методикам, позволяющим определить уровень профессиональной компетентности юристов в рамках конкретных специальных дисциплин, а также методикам, использованным при стартовом тестировании, что делает возможным сравнительную оценку. Более подробно данные вопросы рассмотрены в диссертационном исследовании Н. В. Зурилиной, выполняемом под руководством автора. Карта-схема информационных потоков мониторинга позволяет проследить процессы сбора, движения, хранения, передачи и использования информации, обеспечивающие оперативное управление образовательной 302 |