Проверяемый текст
Пищулин, Валерий Гаврилович; Становление университетского образования в условиях филиала (Диссертация 2003)
[стр. 84]

Этим обеспечивается непрерывность процесса, как одного из принципов создания мониторинга.
Однако существуют и некоторые отличия.
Остановимся на них подробнее.
Как было сказано выше, репрезинтативная система, стиль мышления, психофизиологические особенности и другие параметры,
исследуемые на организационно-подготовительном этапе, не меняются (или меняются крайне незначительно) в процессе обучения.
Поэтому повторная их оценка проводится психологической службой лишь в крайних случаях (по просьбе куратора группы или преподавателя, сомневающегося в правильности первоначального диагноза).
Существенно изменяется и характер проведения мониторинговых исследований,
связанных с исследованием адаптации студентов.
Повторно они проводятся дважды (в конце второго и середине пятого курса).
При этом,
как правило, исследуется психологическая комфортность обучения по методикам и уровень беспокойства-тревоги, в критических случаях (фрустрация, депрессия и др.) анализируются причина дезадаптации.
По просьбе кураторов групп психологическая служба проводит дополнительные обследования и в промежутках между плановым сбором информации.
Большинство мониторинговых исследований
проводятся с годичным интервалом во время всего периода обучения.
При исследовании направленность личности в плановом порядке исследуется изменение уровней учебной и профессиональной мотивации,
направленности на саморазвитие и самосовершенствование, самореализации в регионе.
Изменение основных потребностей, мотивации достижения, мотивации аффилиации (потребность в общении), как достаточно устойчивых характеристик, исследуется лишь дважды в процессе обучения (конец второго и пятого курса).
В блоках «Профессиональная компетентность» и «Профессионально важные качества» предпочтение (особенно на 3-5 курсах) отдается специальным методикам, позволяющим определить уровень профессиональной
85
[стр. 300]

5.
Флексибгигьностъ (гибкость, пластичность) способность корректировать программу деятельности в соответствии с требованиями ситуации.
Первые три качества (абстрагирование, рефлексивность, вербализацию) мы оцениваем по методике «Диагностика структуры сигнальных систем», базирующейся на теоретических обобщениях представлений о структуре сигнальных систем, идеях, высказанных И.
П.
Павловым [128, С.
119-123].
Эмоциональная стабильность определяется нами по «Тестуопроснику Айзенка» [288, С.
55 61], флексибильность (гибкость, пластичность) по методике определения ригидности (качество противоположное флексибильности) [128, С.
130134].
Диагностика успешности профессионального и личностного становления юристов в рамках образовательного процесса происходит преимущественно по тем же методикам, что и при стартовом тестировании.
Этим обеспечивается непрерывность процесса, как одного из принципов создания мониторинга.
Однако существуют и некоторые отличия.
Остановимся на них подробнее.
Как было сказано выше, репрезинтативная система, стиль мышления, психофизиологические особенности и другие параметры,
указанные в блоке «Опорные данные», не меняются (или меняются крайне незначительно) в процессе обучения.
Поэтому повторная их оценка проводится психологической службой лишь в крайних случаях (по просьбе куратора группы или преподавателя, сомневающегося в правильности первоначального диагноза).
Существенно изменяется и характер проведения мониторинговых исследований.

Повторно они проводятся дважды (в конце второго и середине пятого курса).
При этом
исследуется психологическая комфортность обучения по методикам «Шкала реактивной и личной тревожности 301

[стр.,301]

Ч.
Д.
Спилберга Ю.
Л.
Ханина» [397, С.
7 11] и «Методика выявления беспокойства-тревоги (по Дж.
Тейлору)» [397, С.
14 16] и в критических случаях (фрустрация, депрессия и др.) анализируются причина дезадаптации.
Для анализа используются результаты измерений по блоку «Основные данные».
По просьбе кураторов групп психологическая служба проводит дополнительные обследования и в промежутках между плановым сбором информации.
Большинство мониторинговых исследований
по блоку «Основные данные» проводятся с годичным интервалом во время всего периода обучения.
При исследовании направленность личности в плановом порядке исследуется изменение уровней учебной и профессиональной мотивации
[139, С.
433 434] и направленности на саморазвитие и самосовершенствование [297, С.
239 241].
Изменение основных потребностей [128, С.
49 51], мотивации достижения [128, С.
55 61]умотивации аффилиации (потребность в общении) [304, С.
315 319], как достаточно устойчивых характеристик, исследуется лишь дважды в процессе обучения (конец второго и пятого курса).
В блоках «Профессиональная компетентность» и «Профессионально важные качества» предпочтение (особенно на 3-5 курсах) отдается специальным методикам, позволяющим определить уровень профессиональной
компетентности юристов в рамках конкретных специальных дисциплин, а также методикам, использованным при стартовом тестировании, что делает возможным сравнительную оценку.
Более подробно данные вопросы рассмотрены в диссертационном исследовании Н.
В.
Зурилиной, выполняемом под руководством автора.
Карта-схема информационных потоков мониторинга позволяет проследить процессы сбора, движения, хранения, передачи и использования информации, обеспечивающие оперативное управление образовательной 302

[Back]