|
Логика внутреннего развития человека как субъекта познания приводит к тому, что у него появляется желание научиться контролировать свою познавательную деятельность. Он начинает чувствовать потребность в отборе изучаемого материала, в критериях оценки знаний, действий, а, следовательно, у него появляется стремление к самоконтролю в познавательной деятельности. Таким образом, любая психолого-педагогическая технология, позволяющая студенту оптимально организовать свою деятельность, приобрести умения и навыки четкой постановки целей, выработки критериев, по которым осуществляться контроль его профессионального роста, расценивается нами как альтернативный вариант при организации мониторинга. Результаты проведенных нами исследований позволяют утверждать, что достаточно эффективны в рамках мониторинговых исследований для приобретения навыков профессионального саморазвития компьютерные технологии. Почти 86 % из опрошенных студентов (226 человек) различных факультетов Троицкого филиала дают им однозначно положительную оценку. Студенты 1-2 курсов отмечают, что использование компьютерных технологий при оценке деятельности позволяет: «...снять ощущение тревоги при контроле знаний»; «.. .выбрать индивидуальный темп работы»; «...приобрести дружелюбного «партнера» при обучении»; «...получить реальное представление о своих знаниях (без излишних «комментариев» со стороны преподавателя)» и др. Как правило, системы контроля знаний с использованием компьютерных технологий сочетаются с информационной базой данных облегченного доступа (78; 110; 111 и др.), что позволяет студенту не только получить информацию о правильности выполнения задания, но и выбрать свою собственную траекторию обучения; использовать одновременно нескольких вариантов учебных программ, различных по уровням сложности; 90 |
мами коллективный способ обучения В. К. Дьяченко, «Вальфдорфская педагогика», «Школа-парк» М. Балабана, уроки по выбору в «Школе самоопределения» А. Н. Тубельского и др. Кроме того, благодаря информатизации образования сегодня существуют реальные возможности, позволяющие каждому студенту и преподавателю выбрать свою собственную траекторию обучения; использовать одновременно нескольких вариантов учебных программ, различных по уровням сложности; обеспечить возможность работы студента в индивидуальном темпе в зоне ближайшего развития, получение им своевременной высококвалифицированной помощи; обеспечить творческий характер обучения; проблемное изложение материала и др. т. е. создать условия для перехода к личностно ориентированному образованию. Примером этого может быть виртуально-тренинговая технология, реализуемая в Современном гуманитарном университете Москвы. Она предоставляет ученику возможность использования следующих форм обучения: глоссарное обучение, предполагающее самостоятельное изучение системы понятий и категорий учебного модуля или дисциплины; алгоритмическое усвоение умений, основанное на индивидуальном изучении способов выполнения действий, обеспечиваемых совокупностью приемов и операций; погружение вучебную среду, когда используются виртуальные, дидактические средства, позволяющие ученикам «погрузиться» в изучаемый материал; -обзорное обучение, строящееся на презентации материалов историографических, аналитических и т.п. по конкретному учебному модулю или всей дисциплине; -развивающий тренинг как технологический прием, предназначенный для формирования у обучающихся умений и навыков самостоятель162 |