|
работать в индивидуальном темпе в зоне ближайшего развития, получить своевременную высококвалифицированную помощь и др. Примером этого может быть виртуально-тренинговая технология, реализуемая в Современном гуманитарном университете Москвы (78). Она предоставляет студенту, кроме непрерывного мониторингового сопровождения успешности его обучения, возможность: глоссарного обучения, предполагающего самостоятельное изучение системы понятий и категорий учебного модуля или дисциплины; алгоритмического усвоения умений, основанного на индивидуальном изучении способов выполнения действий, обеспечиваемых совокупностью приемов и операций; погружения в учебную среду, когда используются виртуальные, дидактические средства, позволяющие ученикам «погрузиться» в изучаемый материал; обзорного обучения, строящегося на презентации материалов историографических, аналитических и т.п. по конкретному учебному модулю или всей дисциплине; развивающего тренинга как технологического приема, предназначенного для формирования у обучающихся умений и навыков самостоятельного познания и обеспечения личностного роста, готовности к решению нестандартных задач и т.п. Достаточно интересны с этой точки зрения вовлечения студентов в мониторинговые исследования как субъектов процесса, работы Д. Ш. Матроса и его учеников (110-112 и др.). Структура предлагаемой технологии представляется в виде следующих последовательных действий: формирование цели; конкретизация цели; создание педагогической системы контроля; создание психологической системы контроля; создание системы педагогического мониторинга; создание системы психологического мониторинга; определение начального состояния обучающегося (педагогическое и психологическое); выработка прогноза по обучающемуся (педагогическая траектория и психологическая траектория); формулировка цели для обучающегося (педагогическая и психологическая); анализ получен91 |
мами коллективный способ обучения В. К. Дьяченко, «Вальфдорфская педагогика», «Школа-парк» М. Балабана, уроки по выбору в «Школе самоопределения» А. Н. Тубельского и др. Кроме того, благодаря информатизации образования сегодня существуют реальные возможности, позволяющие каждому студенту и преподавателю выбрать свою собственную траекторию обучения; использовать одновременно нескольких вариантов учебных программ, различных по уровням сложности; обеспечить возможность работы студента в индивидуальном темпе в зоне ближайшего развития, получение им своевременной высококвалифицированной помощи; обеспечить творческий характер обучения; проблемное изложение материала и др. т. е. создать условия для перехода к личностно ориентированному образованию. Примером этого может быть виртуально-тренинговая технология, реализуемая в Современном гуманитарном университете Москвы. Она предоставляет ученику возможность использования следующих форм обучения: глоссарное обучение, предполагающее самостоятельное изучение системы понятий и категорий учебного модуля или дисциплины; алгоритмическое усвоение умений, основанное на индивидуальном изучении способов выполнения действий, обеспечиваемых совокупностью приемов и операций; погружение вучебную среду, когда используются виртуальные, дидактические средства, позволяющие ученикам «погрузиться» в изучаемый материал; -обзорное обучение, строящееся на презентации материалов историографических, аналитических и т.п. по конкретному учебному модулю или всей дисциплине; -развивающий тренинг как технологический прием, предназначенный для формирования у обучающихся умений и навыков самостоятель162 3.Создание педагогической системы контроля. 4.Создание психологической системы контроля. 5.Создание системы педагогического мониторинга. 6.Создание системы психологического мониторинга. 7.0пределение начального состояния обучающегося (педагогическое и психологическое). 8.Выработка прогноза по обучающемуся (педагогическая траектория и психологическая траектория). 9.Формулировка цели для обучающегося (педагогическая и психологическая). 10.Анализ полученных результатов процесса обучения. 11.Корректировка целеполагания и деятельности на всех уровнях. Анализ описанных выше систем, основанных на использовании новых информационных технологий, позволяет утверждать, что они могут при дальнейшем развитии и синтезе их с гуманистическими подходами в педагогике стать тем самым «личностно ориентированным» обучением «в зоне ближайшего развития», о котором до недавнего времени мы могли только мечтать. Однако следует заметить, что реальная информатизация образовательного процесса, тем более организация личностно ориентированного образовательного процесса с использованием компьютерных технологий, как правило, носят стихийный характер и далеко не так эффективны, как это выглядит на бумаге. Это обусловлено многими факторами: — недостаточной материальной оснащенностью (для организации эффективного процесса обучения каждому обучающемуся на занятии должен быть предоставлен компьютер, оснащенный соответствующим многовариантным программным обеспечением); 164 |