|
к заключению, что под «субъектом понимается, прежде всего, личность, способная не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, созидать новые. Субъект как носитель сознания и самосознания характеризуется способностью к саморегуляции, самореализации соответственно своим замыслам и намерениям». В свете нашего дальнейшего анализа понятий важно, что авторы [456 ] четко разделяют понятия «деятельность» и «субъект» «Самоопределяясь через включение в деятельность, он (субъект) к ней не сводится, так как его личностное пространство содержит интра-, интери метакачества, которые приобретаются и проявляются в процессе его сложных взаимодействий с миром... Деятельность выступает прежде всего как важнейшая форма активности субъекта, организующая и осуществляющая его бытие и способы существования его субъектности». И.А. Зимняя [157, С. 185-186] считает, что «существенным показателем студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности служит его умение выполнять все виды и формы этой деятельности». Кроме того, она подчеркивает важность осознания студентом «себя субъектом деятельности, носителем определенных общественных ценностей, социально полезной личностью», что достигается формированием у него мировоззрения, развитием его рефлексии. Итогом многолетней работы И.А. Зимней в этом направлении стало выявление основных характеристик субъекта, которые, по мнению ученого, «в полной или свернутой форме» присущи и субъектам образовательного процесса. Так как эти характеристики были использованы нами в дальнейшем при выявлении структуры понятия «субъект непрерывного профессионального образования», мы позволим себе перечислить их полностью. Итак, к таким характеристикам по И.А. Зимней относятся: «1) субъект предполагает объект; 2) субъект общественен по форме (средствам, способам) своего действования (познавательного или практического); 3) общественный субъект имеет и конкретную, индивидуальную форму реализации; коллективный субъект представлен в каждом индивиде и на100 |
Например, И.А. Зимняя [76, С. 185-186] считает, что «существенным показателем студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности служит его умение выполнять все виды и формы этой деятельности». Кроме того, она подчеркивает важность осознания студентом «себя субъектом деятельности, носителем определенных общественных ценностей, социально полезной личностью», что достигается формированием у него мировоззрения, развитием его рефлексии. В связи с рассмотрением вопросов, связанных с формированием готовности к саморазвитию для нашей работы интерес представляют работы O.A. Конопкина [93], В.И. Моросановой [ПО], А.К. Осницкого [131], И.В. Плахотниковой [142] и др., связанные с исследованием личностных и когнитивных аспектов саморегуляции деятельности человека. С их точки зрения, общие закономерности осознанной саморегуляции достижения цели соотносимы с понятием субъекта деятельности и сознания. Поэтому при обращении к проблеме саморазвития личности необходимо развивать представления об индивидуальных особенностях саморегудяции в их взаимосвязях с личностнохарактерологическими особенностями человека и различными личностными структурами самосознания и бессознательного. Рассмотренный выше подход позволяет более детально исследовать различные аспекты профессионального саморазвития личности, представить человека не как бесстрастного деятеляисполнителя, а как «пристрастного сценариста своих действий (на высших уровнях развития даже режиссера), которому присущи и определенные предпочтения. и мировоззренческие позиции, и целеустремленность преобразователя» [145, С. 11], что чрезвычайно ценно в аспекте нашего исследования. Таким образом, исходя из сказанного выше, под профессиональным саморазвитием личности мы будем понимать непрерывный процесс перехода потенциальных способностей человека в области профессиональной деятельности в актуальные на основе осознанной саморегуляции своей учебнопрофессиональной деятельности. |