|
зицию относительно соотношения понятий «субъект» «личность», «субъект» «субъектность». В связи с этим для нашей работы интерес представляет взгляд на рассматриваемую проблему А.К. Осницкого, В.И. Моросановой и их коллег, выработанный и обоснованный в ходе исследований личностных и когнитивных аспектов саморегуляции деятельности человека, проведенных Психологическим институтом Российской академии образования [244; 306 и др.]. С их точки зрения, общие закономерности осознанной саморегуляции достижения цели соотносимы с понятием субъекта деятельности и сознания. Поэтому при обращении к личности, необходимо развивать представления об индивидуальных особенностях саморегуляции в их взаимосвязях с личностно-характерологическими особенностями человека и различными личностными структурами самосознания и бессознательного. В этом случае, понятия «субъект» и «личность» обозначают, по мнению ученых, различные стороны мира индивидуальности человека, которые взаимодействуя формируют внутренний мир и его проявления в поведении человека, причем субъектные переменные со стороны особенностей организации и степени активности достижения целей, а личностные со стороны содержания целей активности, придания индивидуального своеобразия особенностям их достижения. Таким образом, личностные структуры различного уровня существенным образом влияют ка то, какие цели и как ставит перед собой человек, а также модулируют специфическим образом индивидуальный профиль саморегуляции, т.е. особенности достижения этих целей. А степень и своеобразие субъектной активности, проявляющаяся в таких субъектных качествах, как автономность, настойчивость, ответственность и др., определяют способность преодолевать субъективные и объективные трудности достижения жизненных целей и в свою очередь способствуют через регуляторный опыт 103 |
Например, И.А. Зимняя [76, С. 185-186] считает, что «существенным показателем студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности служит его умение выполнять все виды и формы этой деятельности». Кроме того, она подчеркивает важность осознания студентом «себя субъектом деятельности, носителем определенных общественных ценностей, социально полезной личностью», что достигается формированием у него мировоззрения, развитием его рефлексии. В связи с рассмотрением вопросов, связанных с формированием готовности к саморазвитию для нашей работы интерес представляют работы O.A. Конопкина [93], В.И. Моросановой [ПО], А.К. Осницкого [131], И.В. Плахотниковой [142] и др., связанные с исследованием личностных и когнитивных аспектов саморегуляции деятельности человека. С их точки зрения, общие закономерности осознанной саморегуляции достижения цели соотносимы с понятием субъекта деятельности и сознания. Поэтому при обращении к проблеме саморазвития личности необходимо развивать представления об индивидуальных особенностях саморегудяции в их взаимосвязях с личностнохарактерологическими особенностями человека и различными личностными структурами самосознания и бессознательного. Рассмотренный выше подход позволяет более детально исследовать различные аспекты профессионального саморазвития личности, представить человека не как бесстрастного деятеляисполнителя, а как «пристрастного сценариста своих действий (на высших уровнях развития даже режиссера), которому присущи и определенные предпочтения. и мировоззренческие позиции, и целеустремленность преобразователя» [145, С. 11], что чрезвычайно ценно в аспекте нашего исследования. Таким образом, исходя из сказанного выше, под профессиональным саморазвитием личности мы будем понимать непрерывный процесс перехода потенциальных способностей человека в области профессиональной деятельности в актуальные на основе осознанной саморегуляции своей учебнопрофессиональной деятельности. |