|
формированию личностных качеств, например, таких, как самостоятельность и ответственность. Данный подход позволяет более детально исследовать различные аспекты профессионального становления человека, что чрезвычайное ценно в аспекте нашего исследования. Однако следует подчеркнуть, что, говоря о субъекте непрерывного профессионального образования, мы рассматриваем как содержание и цели активности, так и особенности организации достижения целей, т.е. по В.И. Моросановой как «субъектные», так и «личностные структуры». При разделении понятий «субъект» и «субъектность» мы придерживаемся взглядов А.К. Осницкого [306], который подчеркивает важность введения характеристики «субъектность», так как она позволяет представить человека в психологическом исследовании не как бесстрастного деятеляисполнителя, а как пристрастного сценариста своих действий (на высших уровнях развития даже режиссера), которому присущи и определенные предпочтения, и мировоззренческие позиции, и целеустремленность преобразователя. Ученый говорит о недопустимости сведения «субъектного» к активности. «Собственно субъектную активность, означенную как проявления субъектности, точнее можно определить в тех видах жизнедеятельности, в которых человек волен (и обнаруживает волеизъявление) определять для себя и меру субъектной включенности и меру собственного творчества при достижении формулируемых для себя целей... Субъектное всегда связано со способами разрешения проблем, способами реализации потенций человека, проявлениями его авторской активной позиции» [306]. Таким образом, учитывая то, что под непрерывным профессиональным образованием мы понимаем постоянное развитие и саморазвитие личности с целью успешного профессионального самоопределения и самореализации в 104 |
Например, И.А. Зимняя [76, С. 185-186] считает, что «существенным показателем студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности служит его умение выполнять все виды и формы этой деятельности». Кроме того, она подчеркивает важность осознания студентом «себя субъектом деятельности, носителем определенных общественных ценностей, социально полезной личностью», что достигается формированием у него мировоззрения, развитием его рефлексии. В связи с рассмотрением вопросов, связанных с формированием готовности к саморазвитию для нашей работы интерес представляют работы O.A. Конопкина [93], В.И. Моросановой [ПО], А.К. Осницкого [131], И.В. Плахотниковой [142] и др., связанные с исследованием личностных и когнитивных аспектов саморегуляции деятельности человека. С их точки зрения, общие закономерности осознанной саморегуляции достижения цели соотносимы с понятием субъекта деятельности и сознания. Поэтому при обращении к проблеме саморазвития личности необходимо развивать представления об индивидуальных особенностях саморегудяции в их взаимосвязях с личностнохарактерологическими особенностями человека и различными личностными структурами самосознания и бессознательного. Рассмотренный выше подход позволяет более детально исследовать различные аспекты профессионального саморазвития личности, представить человека не как бесстрастного деятеляисполнителя, а как «пристрастного сценариста своих действий (на высших уровнях развития даже режиссера), которому присущи и определенные предпочтения. и мировоззренческие позиции, и целеустремленность преобразователя» [145, С. 11], что чрезвычайно ценно в аспекте нашего исследования. Таким образом, исходя из сказанного выше, под профессиональным саморазвитием личности мы будем понимать непрерывный процесс перехода потенциальных способностей человека в области профессиональной деятельности в актуальные на основе осознанной саморегуляции своей учебнопрофессиональной деятельности. |