|
хосексуальным, психологическим и социально-психологическим. Попытки найти единый критерий для периодизации всего онтогенеза человека не увенчались успехом. Поэтому нам кажется важным подчеркнуть, что в своей работе при описании возрастных особенностей студентов мы опираемся на труды Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и их последователей. Как показывают статистические исследования, подавляющее количество студентов, обучающихся в вузе молоды. Их возраст совпадает с окончанием периода ранней юности (17-18 лет) и началом взрослости (18-23 года). Первые курсы это возраст, завершающий юность, поэтому свое пребывание в данном возрасте студенты рассматривают как временное. Отсюда их устремление в будущее. Оценка настоящего осуществляется сквозь призму этого желанного будущего. Для рассматриваемого периода характерны размышления о возможностях, сравнение реальности с теми событиями, которые могли бы произойти или не произойти. Студенты младших курсов «...проявляют все возрастающую склонность относиться ко всему, как просто к одному из вариантов возможного» [492, С. 225]. Такое понимание мира возникает как ответная реакция на желание установить равновесие между внутренними и внешними ценностями и часто сопровождается острой (часто болезненной) реакцией на окружающее общество. В связи с этим к 17-18 годам существенно возрастает способность планировать и предвидеть. При этом планы на будущее отличается конкретностью и детальностью. Ведущими потребностями данного возраста являются потребности в личном социальном и профессиональном определении. Ведущей деятельностью в ранней юности является учебнопрофессиональная деятельность. Но поскольку (как показала экспериментальная проверка) выбор специальности для многих студентов был ситуативно-вынужденным, учебно-профессиональная деятельность не выполняется в полном объеме свою личностно-образующую функцию. 106 |
Первые курсы университета это возраст завершающий детство, поэтому свое пребывание в данном возрасте студенты рассматривают как временное. Отсюда их устремление в будущее. Оценка настоящего осуществляется сквозь призму этого желанного будущего. Для рассматриваемого периода характерны размышления о возможностях, сравнение реальности с теми событиями, которые могли бы произойти или не произойти. Студенты младших курсов «...проявляют все возрастающую склонность относиться ко всему, как просто к одному из вариантов возможного» [421]. Такое понимание мира возникает как ответная реакция на желание установить равновесие между внутренними и внешними ценностями и часто сопровождается острой (часто болезненной) реакцией на окружающее общество. В связи с этим к 17-18 годам существенно возрастает способность планировать и предвидеть. При этом планы на будущее отличается конкретностью и детальностью. Ведущими потребностями данного возраста являются потребности в личном социальном и профессиональном определении. Ведущей деятельностью в ранней юности является учебнопрофессиональная деятельность. Но поскольку (как показала экспериментальная проверка) выбор специальности для многих студентов был ситуативно-вынужденным, учебно-профессиональная деятельность не выполняется в полном объеме свою личностно-образующую функцию. Ранняя юность ( 1 2 курс) является периодом завершения физического развития. К концу этого периода студенты биологически уже созревшие взрослые люди [165]. Их психофизиологическое и интеллектуальное развитие позволяет им успешно осваивать разнообразные виды профессиональной деятельности. Следует учитывать, что сексуальное созревание предопределяет потребность в эмоционально-интимном общении. Сексуально окрашенные фантазии и переживания важная сторона внутренней жизни человека в этот возрастной период. 104 |