¡.Эффективное использование механизмов обработки информации, например, таких как её сохранение в памяти и перенос. 2.Развитие сложных стратегий для различных типов решения задач. 3.Использование оптимальных способов получения информации и её хранения в символической форме. 4. Развитие исполнительных функций высокого порядка (метофункций), в том числе планирования и принятия решений, повышение гибкости при выборе методов из более широкой базы сценариев. Кроме того, юношеский возраст это возраст успешного развития эмоционально-волевой сферы, что связано с активным поиском своего места в жизни. Студенты младших курсов, попадая в новую среду, стараются постичь себя в другом качестве, разобраться в других людях. Однако, как показали результаты проведенного нами тестирования, часто (34 %), их восприятие эгоцентрично, т. е. студенты-первокурсники склонны полагать, что другие люди постоянно наблюдают за ними и оценивают их. В связи с этим, в качестве основного (личностнообразующего) психологического новообразования в данном возрасте относят самоуважение обобщенная самооценка, степень приятия или неприятия себя как личности. Достаточно типичными для этого возраста являются: завышенная самооценка, беспочвенная самоуверенность, сверхкритичное отношение к взрослым, нереалистические притязания. переоценка своих способностей или (что гораздо более опасно) пониженное самоуважение, неуверенность в своих силах, низкий уровень притязаний. Особое внимание необходимо обратить на характерный для данного возраста кризис идентичности, обусловленный противоречиями между желаемым личностным и реальными достижениями «...личность перестает совпадать с собой, и это приводит к психической напряженности, эмоциональной неуравновешенности» [150]. Преодоление этих трудностей ведет к 110 |
Кроме того, во многих случаях переход к мышлению на уровне формальных операций происходит не в форме резкого качественного скачка в когнитивных способностях, а в форме плавного маятникообразного продвижения. Ряд исследователей [178; 422 и др.] указывает на то, что в данном возрасте основное внимание следует уделять развитию метопредметных знаний. Метопознание включает в себя следующие компоненты: 1. Более эффективное использование отдельных механизмов обработки информации, таких как её сохранение в памяти и перенос. 2. Развитие более сложных стратегий для различных типов решения задач. 3. Более эффективные способы получения информации и её хранения в символической форме. 4. Развитие исполнительных функций более высокого порядка (метофункций), в том числе планирования и принятия решений, повышение гибкости при выборе методов из более широкой базы сценариев [422]. Юношеский возраст это возраст успешного развития эмоционально-волевой сферы, что связано с активным поиском своего места в жизни. Студенты младших курсов, попадая в новую среду, стараются постичь себя в другом качестве, разобраться в других людях. Однако, как показали результаты проведенного нами тестирования, часто (34 %), их восприятие эгоцентрично, т. е. студенты-первокурсники склонны полагать, что другие люди постоянно наблюдают за ними и оценивают их. В связи с этим, в качестве основного (личностнообразующего) психологического новообразования в данном возрасте относят самоуважение обобщенная самооценка, степень приятия или неприятия себя как личности. Достаточно типичными для этого возраста являются: завышенная самооценка, беспочвенная самоуверенность, сверхкритичное отношение к взрослым, нереалистические притязания, переоценка своих способностей или (что гораздо 106 более опасно) пониженное самоуважение, неуверенность в своих силах, низкий уровень притязаний. Особое внимание необходимо обратить на характерный для данного возраста кризис идентичности, обусловленный противоречиями между желаемым личностным и реальными достижениями «...личность перестает совпадать с собой, и это приводит к психической напряженности, эмоциональной неуравновешенности» [126, С. 116]. Преодоление этих трудностей ведет к формированию новой идентичности, которая, как правило, не меняется оставшуюся жизнь. Часть разрешения кризиса идентичности является приобретение личных моральных норм. Развитие когнитивных способностей приводит к возможности рассуждать на высоком нравственном уровне, самостоятельно выбирать этические принципы. Таким образом, формируется система моральных ценностей. В то же время углубление нравственного сознания, рост познавательного интереса к наиболее общим принципам мироздания, универсальным законам развития природы и общества окончательно формирует мировоззрение студентов. Многие иностранные авторы [294; 345; 418 и др.] отмечают, что в 17 20 лет наблюдается существенный рост способности принимать решения. Это положение кажется нам достаточно важным, так как система образования, построенная на синергетических принципах должна уделять существенное внимание развитию способности принимать решения в различных жизненных ситуациях. Поэтому остановимся на нем несколько подробнее. Принятие решения это достаточно сложный процесс, включающий в себя поиск и обработку информации для отыскания допустимых вариантов. Л. Манн [418] выделяет в нем девять составляющих. Попробуем проанализировать данную структуру, применительно к интересующему нас возрасту для объяснения качественного изменения процесса принятия решений, наблюдаемого в юности: 107 |