Проверяемый текст
Пищулин, Валерий Гаврилович; Становление университетского образования в условиях филиала (Диссертация 2003)
[стр. 110]

¡.Эффективное использование механизмов обработки информации, например, таких как её сохранение в памяти и перенос.
2.Развитие
сложных стратегий для различных типов решения задач.
3.Использование
оптимальных способов получения информации и её хранения в символической форме.
4.
Развитие исполнительных функций
высокого порядка (метофункций), в том числе планирования и принятия решений, повышение гибкости при выборе методов из более широкой базы сценариев.
Кроме того, юношеский возраст это возраст успешного развития эмоционально-волевой сферы, что связано с активным поиском своего места в жизни.
Студенты младших курсов, попадая в новую среду, стараются постичь себя в другом качестве, разобраться в других людях.
Однако, как показали результаты проведенного нами тестирования, часто (34 %), их восприятие эгоцентрично, т.
е.
студенты-первокурсники склонны полагать, что другие люди постоянно наблюдают за ними и оценивают их.
В связи с этим, в качестве основного (личностнообразующего) психологического новообразования в данном возрасте относят самоуважение обобщенная самооценка, степень приятия или неприятия себя как личности.
Достаточно типичными для этого возраста являются: завышенная самооценка, беспочвенная самоуверенность, сверхкритичное отношение к взрослым, нереалистические притязания.
переоценка своих способностей или (что гораздо
более опасно) пониженное самоуважение, неуверенность в своих силах, низкий уровень притязаний.
Особое внимание необходимо обратить на характерный для данного возраста кризис идентичности, обусловленный противоречиями между желаемым личностным и реальными достижениями «...личность перестает совпадать с собой, и это приводит к психической напряженности, эмоциональной неуравновешенности»
[150].
Преодоление этих трудностей ведет к 110
[стр. 105]

Кроме того, во многих случаях переход к мышлению на уровне формальных операций происходит не в форме резкого качественного скачка в когнитивных способностях, а в форме плавного маятникообразного продвижения.
Ряд исследователей [178; 422 и др.] указывает на то, что в данном возрасте основное внимание следует уделять развитию метопредметных знаний.
Метопознание включает в себя следующие компоненты: 1.
Более эффективное использование отдельных механизмов обработки информации, таких как её сохранение в памяти и перенос.
2.
Развитие
более сложных стратегий для различных типов решения задач.
3.

Более эффективные способы получения информации и её хранения в символической форме.
4.
Развитие исполнительных функций
более высокого порядка (метофункций), в том числе планирования и принятия решений, повышение гибкости при выборе методов из более широкой базы сценариев [422].
Юношеский возраст это возраст успешного развития эмоционально-волевой сферы, что связано с активным поиском своего места в жизни.
Студенты младших курсов, попадая в новую среду, стараются постичь себя в другом качестве, разобраться в других людях.
Однако, как показали результаты проведенного нами тестирования, часто (34 %), их восприятие эгоцентрично, т.
е.
студенты-первокурсники склонны полагать, что другие люди постоянно наблюдают за ними и оценивают их.
В связи с этим, в качестве основного (личностнообразующего) психологического новообразования в данном возрасте относят самоуважение обобщенная самооценка, степень приятия или неприятия себя как личности.
Достаточно типичными для этого возраста являются: завышенная самооценка, беспочвенная самоуверенность, сверхкритичное отношение к взрослым, нереалистические притязания, переоценка своих способностей или (что гораздо
106

[стр.,106]

более опасно) пониженное самоуважение, неуверенность в своих силах, низкий уровень притязаний.
Особое внимание необходимо обратить на характерный для данного возраста кризис идентичности, обусловленный противоречиями между желаемым личностным и реальными достижениями «...личность перестает совпадать с собой, и это приводит к психической напряженности, эмоциональной неуравновешенности»
[126, С.
116].
Преодоление этих трудностей ведет к формированию новой идентичности, которая, как правило, не меняется оставшуюся жизнь.
Часть разрешения кризиса идентичности является приобретение личных моральных норм.
Развитие когнитивных способностей приводит к возможности рассуждать на высоком нравственном уровне, самостоятельно выбирать этические принципы.
Таким образом, формируется система моральных ценностей.
В то же время углубление нравственного сознания, рост познавательного интереса к наиболее общим принципам мироздания, универсальным законам развития природы и общества окончательно формирует мировоззрение студентов.
Многие иностранные авторы [294; 345; 418 и др.] отмечают, что в 17 20 лет наблюдается существенный рост способности принимать решения.
Это положение кажется нам достаточно важным, так как система образования, построенная на синергетических принципах должна уделять существенное внимание развитию способности принимать решения в различных жизненных ситуациях.
Поэтому остановимся на нем несколько подробнее.
Принятие решения это достаточно сложный процесс, включающий в себя поиск и обработку информации для отыскания допустимых вариантов.
Л.
Манн [418] выделяет в нем девять составляющих.
Попробуем проанализировать данную структуру, применительно к интересующему нас возрасту для объяснения качественного изменения процесса принятия решений, наблюдаемого в юности: 107

[Back]