Проверяемый текст
Пищулин, Валерий Гаврилович; Становление университетского образования в условиях филиала (Диссертация 2003)
[стр. 113]

Критичность.
Под критичностью подразумевается способность проверять истинность информации, касающейся выбора вариантов.
Согласно проведенных нами исследований, сложившиеся во многом система мировоззрения и переход контроля с внешних форм на внутренние, существенно повышает критичность мышления студентов уже к концу первого курса.
Последовательность.
Переход мышления на стадию формальных операций, характерный для данного возраста, позволяет студентам с большей легкостью выстраивать в уме многовариантные логические цепочки.
Их мыслительные структуры становятся более совершенными, что позволяет проявлять определенную последовательность и стабильность в моделях выбора.
Ответственность по определению Л.
Манна заключается в готовности следовать своим решениям.
Согласно проведенным им исследованиям, в 17-19 лет выполняют свои решения чаще, чем 14-15 летние
[488].
Перечисленные качества не только влияют на повышение уровня принятия решения, они входят составными частями в такие комплексные параметры, как самоконтроль, саморегуляция психических процессов и эмоциональных состояний,
что крайне важно для становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования.
Приведенные выше факты позволяют говорить о том, что именно к концу второго курса у студента необходимо сформировать стереотип профессионального поведения, ориентирующий его на непрерывное профессиональное образование.
Необходимым условием управления этим процессом должно стать проектирование его социальных и профессионально-значимых качеств, знаний, умений и навыков; выработка навыков познавательной самостоятельности, формирование индивидуального когнитивного стиля.
Но главным, является активизация его мотивационного потенциала как наиболее важного компонента успешного профессионального саморазвития и са113
[стр. 108]

его выбора для себя и окружающих, а следовательно более критично относиться к вариантам принимаемого решения.
Правильность выбора.
Выбор является кульминационным моментом процесса принятия решения.
Оценить его «правильность» достаточно трудно, так как подтверждение (или опровержение) можно ждать годами.
Однако лонгитюдные исследования по оценке правильности выбора при оценке медицинских дилемм показали, что в 17-18 лет данный показатель мало отличается от показателей взрослых [294].
Критичность.
Под критичностью подразумевается способность проверять истинность информации, касающейся выбора вариантов.
Согласно проведенных нами исследований, сложившиеся во многом система мировоззрения и переход контроля с внешних форм на внутренние, существенно повышает критичность мышления студентов уже к концу первого курса.
Последовательность.
Переход мышления на стадию формальных операций, характерный для данного возраста, позволяет студентам с большей легкостью выстраивать в уме многовариантные логические цепочки.
Их мыслительные структуры становятся более совершенными, что позволяет проявлять определенную последовательность и стабильность в моделях выбора.
Ответственность по определению Л.
Манна заключается в готовности следовать своим решениям.
Согласно проведенным им исследованиям, в 17-19 лет выполняют свои решения чаще, чем 14-15 летние
[418].
Перечисленные качества не только влияют на повышение уровня принятия решения, они входят составными частями в такие комплексные параметры, как самоконтроль, саморегуляция психических процессов и эмоциональных состояний.

Для студентов старшего возраста (18 22 года юность) основные потребности и ведущая деятельность остаются неизменными.
Однако, как 109

[Back]