|
мореализации. Этому способствует и тот факт, что «...студенческий возраст (особенно период 17-18 лет) является наиболее благоприятным возрастом для формирования у студентов целостной, междисциплинарной научной картины мира, основ научного мировоззрения, оптимизации форм организации обучения, педагогически целесообразного структурирования студенческого сообщества, построения личностно-ориентированных траекторий профессионального самоопределения» [84, С. 136]. Для студентов старшего возраста (18-23 года юность) основные потребности и ведущая деятельность остаются неизменными. Однако, как показали результаты многолетних наблюдений, их волевые качества, способность и готовность к самосовершенствованию, саморазвитию, самоопределению значительно выше. Кроме того, ряд исследователей указывает на то, что отличительным признаком данного возраста является гибкость мышления, благодаря которой взрослые могут использовать все те когнитивные способности, которыми к этому времени владеют [436]. У большинства студентов старших курсов (по результатам проведенных нами исследований до 78 %) заканчивается переход мышления на стадию формальных операций. Более совершенный, чем в ранних стадиях развития, мыслительный аппарат используется не только для решения учебных задач, но и личных проблем, избрания стиля жизни, создания основы для будущей карьеры. То есть происходит создание смысловых систем (термин Р. Кегана), которые «...приводят в порядок наш жизненный опыт, организуют мышление и чувствование и вызывают то или иное поведение» [212, С. 671]. Основные психологические новообразования личности на данной стадии становятся: самостоятельность, социальная зрелость, обобщенные способы познавательной деятельности, социально-профессиональная компетентность. Следует заметить, что достижение идентичности является центральной проблемой и для стадии ранней взрослости. Кризис идентичности в этом воз114 |
показали результаты многолетних наблюдений, их волевые качества, способность и готовность к самосовершенствованию, саморазвитию, самоопределению значительно выше. Кроме того, ряд исследователей указывает на то, что отличительным признаком данного возраста является гибкость мышления, благодаря которой взрослые могут использовать все те когнитивные способности, которыми к этому времени владеют [375]. У большинства студентов старших курсов (по результатам проведенных нами исследований до 78 %) заканчивается переход мышления на стадию формальных операций. Более совершенный, чем в ранних стадиях развития, мыслительный аппарат используется не только для решения учебных задач, но и личных проблем, избрания стиля жизни, создания основы для будущей карьеры. То есть происходит создание смысловых систем (термин Р. Кегана), которые «...приводят в порядок наш жизненный опыт, органргзуют мышление и чувствование и вызывают то или иное поведение» [178, С. 671]. Основные психологические новообразования личности на данной стадии становятся: самостоятельность, социальная зрелость, обобщенные способы познавательной деятельности, социально-профессиональная компетентность. Следует заметить, что достижение идентичности является центральной проблемой и для стадии ранней взрослости. Кризис идентичности в этом возрасте проходит более ярко (осознанно). Студент испытывает неуверенность, дискомфорт, растерянность. Достаточно выраженное умение владеть собой заставляет его «гасить» внешние проявления своего психического состояния, что ведет к внутреннему затяжному кризису. Кроме того, для данного возраста характерен еще один кризис кризис профессионального выбора. Некоторые студенты испытывают разочарование от получаемой профессии. Возникает недовольство отдельными учебными предметами, появляются сомнения в правильности выбора, падает интерес к учебе. 110 |