расте проходит более ярко (осознанно). Студент испытывает неуверенность, дискомфорт, растерянность. Достаточно выраженное умение владеть собой заставляет его «гасить» внешние проявления своего психического состояния, что ведет к внутреннему затяжному кризису. Несомненно, при построении образовательного процесса в вузе следует учитывать особенности проявления указанного кризиса, однако в свете нашего исследования интерес представляет другой кризис, также характерный для данного возраста —кризис профессионального выбора. Некоторые студенты испытывают разочарование от получаемой профессии. Возникает недовольство отдельными учебными предметами, появляются сомнения в правильности выбора, падает интерес к учебе. Выявленные возрастные особенности студентов позволяют предположить, что студенческие годы являются наиболее благоприятным периодом для становления человека как субъекта непрерывного профессионального образования в мотивационной, когнитивной и деятельностной сферах. Выводы по первой главе 1. Анализ ситуации в современном обществе с позиций гуманистического подхода в интеграции с культурологическим, антропоцентрическим, синергетическим подходами привело нас к пониманию, что успешность профессиональной деятельности специалиста XXI века напрямую зависит от его включенности в качестве субъекта в непрерывное профессиональное образование, основы которого могут и должны быть заложены в процессе его вузовской подготовки. 2. Изучение непрерывного профессионального образования в мировой и отечественной культуре позволило выделить пять этапов развития проблемы (зарождения; стихийного накопления опыта; обобщения и систематизации практического опыта; международного признания; систематических 115 |
показали результаты многолетних наблюдений, их волевые качества, способность и готовность к самосовершенствованию, саморазвитию, самоопределению значительно выше. Кроме того, ряд исследователей указывает на то, что отличительным признаком данного возраста является гибкость мышления, благодаря которой взрослые могут использовать все те когнитивные способности, которыми к этому времени владеют [375]. У большинства студентов старших курсов (по результатам проведенных нами исследований до 78 %) заканчивается переход мышления на стадию формальных операций. Более совершенный, чем в ранних стадиях развития, мыслительный аппарат используется не только для решения учебных задач, но и личных проблем, избрания стиля жизни, создания основы для будущей карьеры. То есть происходит создание смысловых систем (термин Р. Кегана), которые «...приводят в порядок наш жизненный опыт, органргзуют мышление и чувствование и вызывают то или иное поведение» [178, С. 671]. Основные психологические новообразования личности на данной стадии становятся: самостоятельность, социальная зрелость, обобщенные способы познавательной деятельности, социально-профессиональная компетентность. Следует заметить, что достижение идентичности является центральной проблемой и для стадии ранней взрослости. Кризис идентичности в этом возрасте проходит более ярко (осознанно). Студент испытывает неуверенность, дискомфорт, растерянность. Достаточно выраженное умение владеть собой заставляет его «гасить» внешние проявления своего психического состояния, что ведет к внутреннему затяжному кризису. Кроме того, для данного возраста характерен еще один кризис кризис профессионального выбора. Некоторые студенты испытывают разочарование от получаемой профессии. Возникает недовольство отдельными учебными предметами, появляются сомнения в правильности выбора, падает интерес к учебе. 110 |