Проверяемый текст
Пищулин, Валерий Гаврилович; Становление университетского образования в условиях филиала (Диссертация 2003)
[стр. 115]

расте проходит более ярко (осознанно).
Студент испытывает неуверенность, дискомфорт, растерянность.
Достаточно выраженное умение владеть собой заставляет его «гасить» внешние проявления своего психического состояния, что ведет к внутреннему затяжному кризису.

Несомненно, при построении образовательного процесса в вузе следует учитывать особенности проявления указанного кризиса, однако в свете нашего исследования интерес представляет другой кризис, также характерный для данного возраста —кризис профессионального выбора.
Некоторые студенты испытывают разочарование от получаемой профессии.
Возникает недовольство отдельными учебными предметами, появляются сомнения в правильности выбора, падает интерес к учебе.

Выявленные возрастные особенности студентов позволяют предположить, что студенческие годы являются наиболее благоприятным периодом для становления человека как субъекта непрерывного профессионального образования в мотивационной, когнитивной и деятельностной сферах.
Выводы по первой главе 1.
Анализ ситуации в современном обществе с позиций гуманистического подхода в интеграции с культурологическим, антропоцентрическим, синергетическим подходами привело нас к пониманию, что успешность профессиональной деятельности специалиста XXI века напрямую зависит от его включенности в качестве субъекта в непрерывное профессиональное образование, основы которого могут и должны быть заложены в процессе его вузовской подготовки.
2.
Изучение непрерывного профессионального образования в мировой и отечественной культуре позволило выделить пять этапов развития проблемы (зарождения; стихийного накопления опыта; обобщения и систематизации практического опыта; международного признания; систематических 115
[стр. 109]

показали результаты многолетних наблюдений, их волевые качества, способность и готовность к самосовершенствованию, саморазвитию, самоопределению значительно выше.
Кроме того, ряд исследователей указывает на то, что отличительным признаком данного возраста является гибкость мышления, благодаря которой взрослые могут использовать все те когнитивные способности, которыми к этому времени владеют [375].
У большинства студентов старших курсов (по результатам проведенных нами исследований до 78 %) заканчивается переход мышления на стадию формальных операций.
Более совершенный, чем в ранних стадиях развития, мыслительный аппарат используется не только для решения учебных задач, но и личных проблем, избрания стиля жизни, создания основы для будущей карьеры.
То есть происходит создание смысловых систем (термин Р.
Кегана), которые «...приводят в порядок наш жизненный опыт, органргзуют мышление и чувствование и вызывают то или иное поведение» [178, С.
671].
Основные психологические новообразования личности на данной стадии становятся: самостоятельность, социальная зрелость, обобщенные способы познавательной деятельности, социально-профессиональная компетентность.
Следует заметить, что достижение идентичности является центральной проблемой и для стадии ранней взрослости.
Кризис идентичности в этом возрасте проходит более ярко (осознанно).
Студент испытывает неуверенность, дискомфорт, растерянность.
Достаточно выраженное умение владеть собой заставляет его «гасить» внешние проявления своего психического состояния, что ведет к внутреннему затяжному кризису.

Кроме того, для данного возраста характерен еще один кризис кризис профессионального выбора.
Некоторые студенты испытывают разочарование от получаемой профессии.
Возникает недовольство отдельными учебными предметами, появляются сомнения в правильности выбора, падает интерес к учебе.

110

[Back]