|
собного к осознанной саморегуляции своей деятельности по постоянному развитию и саморазвитию личности с целью успешного профессионального самоопределения и самореализации в условиях современного общества. При этом «осознанную саморегуляцию своей деятельности» мы соотносим с постановкой целей, связанных с профессиональным самоопределением и самореализацией; планированием и программированием их достижения; умением учитывать значимые внешние и внутренние условия; оценивать результаты и корректировать свою активность для достижения субъектно-приемлемых результатов; становление студента как субъекта непрерывного профессионального образования применительно к теме исследования мы рассматриваем как процесс перехода потенциальных способностей студента к осознанной саморегуляции своей деятельности по непрерывному профессиональному саморазвитию в современных условиях в актуальные. 117 |
При этом «осознанную саморшуляцию своей учебно-профессиональной деятельности» мы соотносим с постановкой целей, связанных с профессиональным самоопределением и самореализацией, планированием и программированием их достижения, умением учитывать значимые внешние и внутренние условия, оценивать результаты и корректировать свою активность для достижения субъектно-приемлемых результатов. Новый Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования предполагает рассмотрение вопросов, связанных с подготовкой студентов к эффективному профессиональному саморазвитию, в определении терминов «компетентность» и «компетенция» [6; 12; 72; 75; 84; 101; 127 и др.]. Обобщение исследований по проблеме компетентностного подхода, проводимых в Западной Европе и России показывает, что общепринятого определения рассматриваемых конструктов нет. Большинство отечественных исследователей, используя понятия «профессиональная компетентность» и (или) «профессиональные компетенции», придерживаются одного из трех направлений [11]: отождествление понятий «компетенция» и «компетентность»; «компетентность» рассматривается как понятие, включающее в себя «компетенции»; «компетенция» рассматривается как реализация на практике какой-либо «компетентности». В своей дальнейшей работе мы будем опираться на исследования, проведенными авторами в рамках третьего направления и определять: компетентность как содержательное обобщение теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений; компетенцию как умение актуализировать накопленные знания и умения и использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций, способов, средств достижения намеченных целей [72; 73]. 54 |