|
Во втором значении подход рассматривается как некоторый исходный принцип, исходная позиция, основное положение или убеждение исследователя. Например: системный подход, функциональный подход, личностный и деятельностный подходы. В последнее время стали стремительно развиваться в гуманитарных науках антропоцентрический подход, культурологический подход и т.д. Придерживаясь в трактовке понятия «исследовательский подход» второго направления, мы определяем его как «принципиальную методологическую ориентацию исследования, как точку зрения, с которой рассматривается объект изучения (способ определения объекта), как понятие или принцип, руководящий общей стратегией исследования» [56, С. 74]. Исходя из этого, описание становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования как сверхсложного, вероятностного процесса не возможно с позиции одного подхода, так как это неизбежно приведет к выделению лишь одной стороны феномена при абстрагировании от всех остальных «...взятый сам по себе, в отрыве от других, он (подход), как правило, бывает недостаточен для изучения конкретного явления. Объективную картину может дать лишь комплексное исследование с применением совокупности подходов» [469, С. 43]. Рассмотрение непрерывного профессионального образования в аспекте саморазвития и самореализации личности заставляет нас обратиться, прежде всего, к гуманистическому подходу. Гуманизм в общефилософском понимании это социально-ценностный комплекс идей, утверждающих отношение к человеку как к высшей ценности, признающих его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих физических и духовных сил [428, С. 176]. Истоки гуманистического подхода лежат в глубокой древности. Среди работ Сократа [139], Платона [28], Аристотеля [22] можно встретить труды, 119 |
Рассмотрим пути наиболее эффективного формирования каждого из описанных выше параметров и их интеграции в рамках дисциплин гуманитарного цикла. 1.3. Педагогическое содействие формированию компетенции профессионального саморазвития у студентов вуза Формирование компетенции профессионального саморазвития, как показывают многочисленные исследования [104; 105; 140; 166 и др.], с той или иной степенью успешности происходит в процессе обучения в вузе практически у всех студентов. Однако в большинстве случаев, развитие данной способности является «побочным продуктом» учебно-профессиональной деятельности студентов и поэтому не является достаточно продуктивным. Успешное формирование компетенции профессионального саморазвития возможно лишь при целенаправленном педагогическом содействии, построенном на определенных подходах и принципах. Рассмотрим, каковы эти подходы и принципы и что именно мы вкладываем в понятие «педагогическое содействие формированию компетенции профессионального саморазвития». Необходимость использования тех или иных подходов была предопределена в ходе уточнения понятийного аппарата исследования (п. 1.2). Прежде всего, мы пришли к заключению, что формирование компетенции профессионального саморазвития является сложной и многогранной проблемой, поэтому она не может быть рассмотрена с позиций одного подхода. Анализ психологопедагогической литературы в исследуемой области (пп. 1.1, 1.2) позволил нам выделить те подходы, опора на которые позволит наиболее полно описать обозначенную проблему: гуманистический подход в сочетании с синергетическим и деятельностным подходами. Гуманизм в общефилософском понимании это социально-ценностный комплекс идей, утверждающих отношение к человеку как к высшей ценности, 66 признающих его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих физических и духовных сил [178, С. 176]. Истоки гуманистического подхода лежат в глубокой древности. Среди работ Сократа, Платона, Аристотеля можно встретить труды, посвященные определению целей, содержания и методов воспитания гармонически развитой, свободной личности. Указанные выше ученые считали, что рассматриваемый подход можно реализовать на основе нравственного самоусовершенствования, развития природных способностей, подготовки личности к общественной деятельности. Гуманистический подход как самостоятельное направление в науке выделился в 50-е годы XX века. Он связан с именами А.Г. Асмолова, И.А. Зимней. А. Маслоу, Дж. Олпорта, К. Роджерса и др. Сторонники его рассматривают человека как неповторимую уникальную целостность, которой присуща определенная степень свободы от внешней детерминации благодаря ценностям, которыми этот человек руководствуется. Достаточно эффективно реализуются идеи гуманистического образования в рамках личностно-развивающего подхода, нашедшего отражение в трудах H.A. Алексеева, Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, Н.В. Лежневой, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и других исследователей. Таким образом, гуманистический подход в нашем исследовании позволяет рассматривать и преподавателя и студента как неповторимую уникальную целостность, которой присуща определенная степень свободы от внешней детерминации благодаря ценностям, которыми они руководствуются, ориентацию студента на профессиональное и личностное саморазвитие, самосовершенствование как на мотивационном, так и на инструментальном уровне. По сложившейся на сегодняшний день в педагогической науке точке зрения [23; 30; 72; 174 и др.], применение гуманистического подхода, реализуемого через личностно-развивающие технологии должно усиливать тенденции к саморазвитию, способствовать удовлетворению потребности в самореализации, раз67 |