|
перемалывающими природу человека. Тем самым будут созданы благоприятные условия для реализации качеств творца в процессе обучения. Достаточно эффективно, реализуются идеи гуманистического образования в рамках личностно ориентированного подхода, нашедшего отражение в трудах H.A. Алексеева [11], Е.В. Бондаревской [65], Э.Ф. Зеера [150; 151], Н.В. Лежневой [232], В.В. Серикова [380], И.С. Якиманской [466] и других исследователей. Таким образом, гуманистический подход в нашем исследовании позволяет рассматривать и преподавателя и студента как неповторимую уникальную целостность, которой присуща определенная степень свободы от внешней детерминации благодаря ценностям, которыми он руководствуется; ориентацию студента на профессиональное и личностное саморазвитие, самосовершенствование, как на мотивационном, так и на инструментальном уровне. По сложившейся на сегодняшний день в педагогической науке точке зрения [10; 49; 65; 160; 421 и др.], применение гуманистического подхода, реализуемого через личностно развивающие технологии, должно усиливать тенденции к самореализации, способствовать удовлетворении потребности в самоутверждении, развивать рефлексию и вырабатывать у студентов собственные технологии обучения. Данный подход не только позволит нам создать в рамках вуза психологически комфортные условия обучения, но и, что не менее важно, даст возможность студент)' понять: что си делает, зачем он это делает, увидеть результаты своего труда, а также предвидеть социальные и психологические последствия своей деятельности. Поэтому не случайно в нашем исследовании гуманистический подход выступает в качестве интегративного подхода и оказывает определяющее воздействие на содержание и направленность процесса становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования. 125 |
признающих его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих физических и духовных сил [178, С. 176]. Истоки гуманистического подхода лежат в глубокой древности. Среди работ Сократа, Платона, Аристотеля можно встретить труды, посвященные определению целей, содержания и методов воспитания гармонически развитой, свободной личности. Указанные выше ученые считали, что рассматриваемый подход можно реализовать на основе нравственного самоусовершенствования, развития природных способностей, подготовки личности к общественной деятельности. Гуманистический подход как самостоятельное направление в науке выделился в 50-е годы XX века. Он связан с именами А.Г. Асмолова, И.А. Зимней. А. Маслоу, Дж. Олпорта, К. Роджерса и др. Сторонники его рассматривают человека как неповторимую уникальную целостность, которой присуща определенная степень свободы от внешней детерминации благодаря ценностям, которыми этот человек руководствуется. Достаточно эффективно реализуются идеи гуманистического образования в рамках личностно-развивающего подхода, нашедшего отражение в трудах H.A. Алексеева, Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, Н.В. Лежневой, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и других исследователей. Таким образом, гуманистический подход в нашем исследовании позволяет рассматривать и преподавателя и студента как неповторимую уникальную целостность, которой присуща определенная степень свободы от внешней детерминации благодаря ценностям, которыми они руководствуются, ориентацию студента на профессиональное и личностное саморазвитие, самосовершенствование как на мотивационном, так и на инструментальном уровне. По сложившейся на сегодняшний день в педагогической науке точке зрения [23; 30; 72; 174 и др.], применение гуманистического подхода, реализуемого через личностно-развивающие технологии должно усиливать тенденции к саморазвитию, способствовать удовлетворению потребности в самореализации, раз67 вивать рефлексию и вырабатывать у студентов собственные технологии обучения. Данный подход не только позволит нам создать в рамках вуза психологически комфортные условия обучения, но и, что не менее важно, даст возможность студенту понять, что он делает, зачем он это делает, увидеть результаты своего труда, а также предвидеть социальные и психологические последствия своей деятельности, что является важным условием осознанной саморегуляции студентами своей учебно-профессиональной деятельности. Поэтому не случайно в нашем исследовании гуманистический подход выступает в качестве интегративного подхода и оказывает определяющее воздействие на содержание и направленность процесса формирования у студентов компетенции профессионального саморазвития. Неразрывно связан с описанными выше идеями синергетический подходу который опирается на работы И.Р. Пригожина [86; 146 и др.]. Так как данный подход стал использоваться в педагогике только в конце XX века, во многих работах, к сожалению, допускается искаженное или ограниченное его прочтение. Поэтому мы считаем важным описать те его особенности, на которые мы опираемся в нашем исследовании. Древнее понятие «синергия» означает объединение человеческой и божественной энергии. Именно эта трактовка приводит к рассмотрению во многих педагогических исследованиях синергетики как простого единения, совокупности педагогических условий или факторов, а синергетического эффекта как эффекта усиления педагогического воздействия на обьекг различных факторов при их комплексном использовании. На самом деле сегодня синергетика трактуется как наука, занимающаяся изучением процессов самоорганизации —возникновения, поддержания, устойчивости и распада структур самой различной природы. Принципы самоорганизации сводятся к следующему: Замкнутая (или изолированная) система (где отсутствуют обменные процессы со средой) эволюционирует в сторону более вероятностной структуры, т.е. развивается в сторону возрастания энтропии (хаоса). Наиболее вероятностное 68 |