|
разования сосредотачивается в области поиска горизонтов, а также средств развития человеческих способностей и выдвижения содержательных требований к образовательным институтам; отразить в модели субъекта непрерывного профессионального образования психолого-педагогические особенности студенческого возраста, что дает возможность включить в модель именно те параметры личности, развитие которых в рассматриваемый период возможно и рационально. Синергетический подход, используемый в нашем исследовании, опирается на работы И.Р. Пригожина [189; 341; 342 и др.]. Древнее понятие «синергия» означает объединение человеческой ибожественной энергии. Сегодня «синергетика» трактуется как наука, занимающаяся изучением процессов самоорганизации возникновения, поддержания, устойчивости и распада структур самой различной природы. Принципы самоорганизации сводятся к следующему: Замкнутая (или изолированная) система (где отсутствуют обменные процессы со средой) эволюционирует в сторону более вероятностной структуры, т.е. развивается в сторону возрастания энтропии (хаоса). Наиболее вероятностное состояние системы при этом термодинамическое равновесие со средой, что для организмов равнозначно смерти. В этом заключается сущность второго закона термодинамики [281; 290 и др.]. Однако законы физики, справедливые для замкнутых систем «не работают» при рассмотрении открытых систем вероятностного типа. Они способны обмениваться со средой энергией, веществом и информацией. Это позволяет сводить к минимуму увеличение энтропии. Подобные состояния системы называют стационарными или системами в «состоянии устойчивого равновесия». Система как бы «притягивается» к описанным состояниям и старается «удержаться» в них как можно дольше. Данный стабильный период 130 |
вивать рефлексию и вырабатывать у студентов собственные технологии обучения. Данный подход не только позволит нам создать в рамках вуза психологически комфортные условия обучения, но и, что не менее важно, даст возможность студенту понять, что он делает, зачем он это делает, увидеть результаты своего труда, а также предвидеть социальные и психологические последствия своей деятельности, что является важным условием осознанной саморегуляции студентами своей учебно-профессиональной деятельности. Поэтому не случайно в нашем исследовании гуманистический подход выступает в качестве интегративного подхода и оказывает определяющее воздействие на содержание и направленность процесса формирования у студентов компетенции профессионального саморазвития. Неразрывно связан с описанными выше идеями синергетический подходу который опирается на работы И.Р. Пригожина [86; 146 и др.]. Так как данный подход стал использоваться в педагогике только в конце XX века, во многих работах, к сожалению, допускается искаженное или ограниченное его прочтение. Поэтому мы считаем важным описать те его особенности, на которые мы опираемся в нашем исследовании. Древнее понятие «синергия» означает объединение человеческой и божественной энергии. Именно эта трактовка приводит к рассмотрению во многих педагогических исследованиях синергетики как простого единения, совокупности педагогических условий или факторов, а синергетического эффекта как эффекта усиления педагогического воздействия на обьекг различных факторов при их комплексном использовании. На самом деле сегодня синергетика трактуется как наука, занимающаяся изучением процессов самоорганизации —возникновения, поддержания, устойчивости и распада структур самой различной природы. Принципы самоорганизации сводятся к следующему: Замкнутая (или изолированная) система (где отсутствуют обменные процессы со средой) эволюционирует в сторону более вероятностной структуры, т.е. развивается в сторону возрастания энтропии (хаоса). Наиболее вероятностное 68 состояние системы при этом —термодинамическое равновесие со средой, что для организмов равнозначно смерти. В этом заключается сущность второго закона термодинамики [86; 106; 126 и др.]. Однако законы физики, справедливые для замкнутых систем, «не работают» при рассмотрении открытых систем вероятностного типа. Они способны обмениваться со средой энергией, веществом и информацией. Это позволяет сводить к минимуму увеличение энтропии. Подобные состояния системы называют стационарными, или системами в «состоянии устойчивого равновесия». Система как бы «притягивается» к описанным состояниям и старается «удержаться» в них как можно дольше. Данный стабильный период развития системы продолжается до тех пор, пока внутренние и внешние причины дестабилизации не будут угрожать ей разрушением. Потребность в развитии возникает тогда, когда система утрачивает свою продуктивность и возникает необходимость изменения действующих механизмов на более совершенные. При этом система перестает обеспечивать самонастройку и как бы сама усиливает «раскачку», переходя в режим, благоприятный для работы радикальных природных механизмов, способных обеспечить приспособительную перестройку. В этом случае система находится в состоянии кризиса нестабильности. Её поведение рождает множество возможных альтернатив, из которых она сама выбирает одну [126; 147 и др.]. Таким образом, теория Пригожина утверждает существование в природе и обществе внутреннего механизма, ведущего систему к усложнению без какоголибо направленного вмешательства извне. То есть система как бы сама выбирает «нужное для себя» во внешней среде, для того чтобы создать внутреннюю более сложную гармоническую структуру. Использование в исследовании синергетического подхода позволяет нам: рассматривать человека как сложную вероятностную систему открытого типа, способную при определенных условиях к самоорганизации и саморазвитию, что позволяет обосновать механизм педагогического содействия формиро69 |