|
считаем важным, прежде чем использовать обозначенный подход, уточнить наше понимания сущности указанных конструктов. Большинство отечественных исследователей используют понятия «профессиональная компетентность» и (или) «профессиональные компетенции», при этом условно можно выделить три различных направления: отождествление понятий «компетенция» и «компетентность» [156; 238; 317; 495 и др.]; «компетентность» рассматривается как понятие, включающее в себя «компетенции» [251; 275; 292 и др.]; «компетенция» рассматривается как реализация на практике какой либо «компетентности» [76; 151; 231; 455 и др]В своей дальнейшей работе мы будем опираться на исследования, проведенными авторами в рамках третьего направления и определять: компетентность как содержательное обобщение теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений; компетенцию как умение актуализировать накопленные знания и умения и использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций, способов, средств достижения намеченных целей [151]. Так как в дальнейшей работе при использовании компетентностного подхода мы будем ориентироваться на конструкт «компетенция», мы считаем необходимым подчеркнуть, что в структуру компетенций, помимо деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков, входят также мотивационная и эмоционально-волевая сферы. Важным компонентом компетенций является опыт интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач. Такое понимание компетенции позволяет сделать акцент на её деятельностной сущности, максимально учесть личностную составляющую и жизненный опыт студентов. 135 |
При этом «осознанную саморшуляцию своей учебно-профессиональной деятельности» мы соотносим с постановкой целей, связанных с профессиональным самоопределением и самореализацией, планированием и программированием их достижения, умением учитывать значимые внешние и внутренние условия, оценивать результаты и корректировать свою активность для достижения субъектно-приемлемых результатов. Новый Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования предполагает рассмотрение вопросов, связанных с подготовкой студентов к эффективному профессиональному саморазвитию, в определении терминов «компетентность» и «компетенция» [6; 12; 72; 75; 84; 101; 127 и др.]. Обобщение исследований по проблеме компетентностного подхода, проводимых в Западной Европе и России показывает, что общепринятого определения рассматриваемых конструктов нет. Большинство отечественных исследователей, используя понятия «профессиональная компетентность» и (или) «профессиональные компетенции», придерживаются одного из трех направлений [11]: отождествление понятий «компетенция» и «компетентность»; «компетентность» рассматривается как понятие, включающее в себя «компетенции»; «компетенция» рассматривается как реализация на практике какой-либо «компетентности». В своей дальнейшей работе мы будем опираться на исследования, проведенными авторами в рамках третьего направления и определять: компетентность как содержательное обобщение теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений; компетенцию как умение актуализировать накопленные знания и умения и использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций, способов, средств достижения намеченных целей [72; 73]. 54 |