|
Сказанное выше приводит к мысли о невозможности рассмотрения компетентностного подхода без опоры на положения деятельностного подхода. Деятельностный подход представляет собой методологическое направление исследования, предполагающее описание, объяснение и проектирование различных предметов, подлежащих научному рассмотрению с позиции категории деятельности [126, С. 70]. Он базируется на идеях Л.С. Выготского, которые получили свое развитие в трудах В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. В самом общем виде методологическая трактовка деятельностного подхода сводится к изучению любого социокультурного феномена как деятельностного по своей сути, с анализом его структуры и генезиса, т.е. с помощью деятельностного подхода принято раскрывать цели, средства и результаты деятельности субъектов образовательного процесса, их взаимодействие, взаимообусловленность [2; 44; 45; 65; 116; 126; 236; 369; 386 и др.]. По мнению В.А. Беликова, актуальность деятельностного подхода при решении проблемы профессионального развития личности студентов и специалистов определяется те, что: -во-первых, деятельность формирует уровень активности личности, определяет её способность реализовывать отношения с окружающим миром; во-вторых, необходимость гуманизации всех сфер жизнедеятельности человека делает актуальной проблему развития личности, ко эффективное развитие личности возможно только в процессе овладения окружающей действительностью, опытом предшествующих поколений, культурой, собственным положительным опытом общественных отношений, то есть, через деятельность; в-третьих, актуальность деятельностного подхода определяется также в соответствии с законом психологии о единстве деятельности и развития личности [44, С. 15]. 138 |
рес, но требуется преодоление недостатка способностей для осуществления желаемого. В этом случае педагог высту пает как партнёр, сотрудник, координатор, консультант и предоставляет большую самостоятельность и ответственность. Помощь и поддержка применяются тогда, когда проявляется субъектная позиция, творческий тип активности, цслеполагание, самомотивация, повышенный познавательный интерес, самостоятельные рефлексивные, самопобуждаемые, самоконтролируемые и саморегулируемые действия студентов. Педагогическое содействие —это особый вид взаимодействия обучающего и обучающегося, в котором реализуются субъект-субъектные отношения. Таким образом, педагогическое содействие в своей работе мы будем рассматривать как поддержку (помощь) студентов при формировании компетенции профессионального саморазвития, осуществляемое через организацию такого взаимодействия между преподавателями и студентами в ходе образовательного процесса, при котором создаются наиболее благоприятные условия для саморазвития и самореализации каждого студента, активизации его интеллектуального, эмоционального, мотивационного потенциала. Реализацию многих положений гуманистического и синергетического подходов при формировании компетенции профессионального саморазвития можно осуществить в рамках деятельностного подхода. Деятельностный подход предполагает описание, объяснение и проектирование различных предметов, подлежащих научному рассмотрению с позиции категории деятельности [61, С. 70]. Он базируется на идеях Л.С. Выготского, которые получили свое развитие в трудах В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. В самом общем виде методологическая трактовка деятельностного подхода сводится к изучению любого социокультурного феномена как деятельностного по своей сути, с анализом его струюуры и генезиса, т.е. с помощью деятельностного подхода принято раскрывать цели, средства и результаты деятельности 71 |