|
Субъектный опыт при рассмотрении вопросов профессионального саморазвития несет особую смысловую нагрузку личностное и профессиональное развитие участников образовательного процесса рассматривается как обогащение их субъектного опыта с учетом особенностей его строения и состава. Субъектный опыт по И.С. Якиманской [466], это опыт жизнедеятельности, приобретаемый в конкретных условиях семьи, школы, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. В нем объединяются три группы взаимосвязанных параметров: предметы, представления, понятия; операции, приемы, правила выполнения действий (умственных и практических); эмоциональные коды (личностные смыслы, установки, стереотипы). А.К. Осницкий [306] дает характеристику субъектного опыта как опыта, благодаря которому человек обретает возможность ставить себе задачи, выбирать из числа задач, навязываемых ему окружением, а затем последовательно добиваться их успешного решения. Л.К. Косюк определяет субъектный опыт как картину мира, которая сложилась у человека в ходе его жизнедеятельности и под влиянием предшествующего обучения. «Это накопление знания, представления о мире людей и вещей, личностные смыслы, ценностные ориентации» [207, С. 45-46]. Большинство ученых, занимающихся данной проблемой [45; 306; 407 и др.], отмечают, что информация, содержащаяся в прошлом опыте субъекта, имеет значение не только сама по себе, но и как необходимое звено в его настоящем и будущем опыте. А данные, полученные в ходе эксперимента, проводимого У. Найсером, свидетельствуют о том, что «...те виды информации, для которых у нас нет схем, мы просто не воспринимаем» [283, С. 105]. 149 |
75 рода «открытие» нового представления о мире. Однако совершить это открытие должен он сам [92]. Таким образом, процесс познания сугубо индивидуален и, следовательно, инициатива в нем должна принадлежать в равной степени, как студенту, так и преподавателю. Это означает, что мы, не только должны обеспечить на занятиях информационное богатство среды, но и подготовить студента к её восприятию, т.е. создать условия благоприятствующие развитию учебно-профессиональной мотивации студентов (желательно внутренней); раскрепощению его мышления; научить его технологическим приемам квалифицированной обработки информации; научить обоснованно выбирать оптимальные решения в нестандартных ситуациях и др. Личностная ориентация занятия «начинается» с постановки личностно значимых для каждого студента целей. Это позволяет решить процесс начальной мотивации учебной деятельности, которая, несомненно, должна поддерживаться на достаточно высоком уровне в течение всего занятия. Отечественная и зарубежная психология и педагогика накопили достаточное количество методов, позволяющих воздействовать на мотивационную сферу человека в ходе образовательного процесса [33; 62; 80; 121; 122 и др.]. Многое из этого инструментария используется педагогами при личностно ориентированном обучении. Особое место среди методов формирования мотивационной готовности к профессиональной мобильности занимает обращение к субъектному опыту участников образовательного процесса. Субъектный опыт в обучении, ориентированном на развитии личности, несет особую смысловую нагрузку личностное и профессиональное развитие участников образовательного процесса рассматривается как обогащение их субъектного опыта с учетом особенностей его строения и состава. Таким образом, субъектный опыт выступает не только средством, но и целью образования. Исходя из этого, мы считаем, что необходимо более детально остановиться на вопросах, касающихся этого понятия. 76 Субъектный опыт по И. С. Якиманской [219], это опыт жизнедеятельности, приобретаемый в конкретных условиях семьи, школы, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. В нем объединяются три группы взаимосвязанных параметров: предметы, представления, понятия; операции, приемы, правила выполнения действий (умственных и практических); эмоциональные коды (личностные смыслы, установки, стереотипы). А.К. Осницкий дает характеристику субъектного опыта как опыта, «...благодаря которому человек обретает возможность ставить себе задачи, выбирать из числа задач, навязываемых ему окружением, а затем последовательно добиваться их успешного решения...» [144, С. 16]. Л.К. Косюк определяет субъектный опыт как картину мира, которая сложилась у человека в ходе его жизнедеятельности и под влиянием предшествующего обучения. «Это накопление знания, представления о мире людей и вещей, личностные смыслы, ценностные ориентации» [96, С. 4546]. Большинство ученых, занимающихся данной проблемой [14; 145; 194; 219 и др.], отмечают, что информация, содержащаяся в прошлом опыте субъекта, имеет значение не только сама по себе, но и как необходимое звено в его настоящем и будущем опыте. А данные, полученные в ходе эксперимента, проводимого У. Найсером, свидетельствуют о том, что «...те виды информации, для которых у нас нет схем, мы просто не воспринимаем» [135, С. 105]. Опираясь на определение М.А. Холодной [205], применительно к теме исследования мы рассматриваем субъектный опыт, как систему наличных психических образований и инициируемых ими психических состояний, ле |