|
когерентность (элементы системы ведут себя так, как будто каждый из них «информирован» о состоянии системы в целом; происходящие в системе флуктуации (зоны неустойчивости) могут произвольно затухать или усиливаться, а система эволюционировать в направлении «спонтанной» самоорганизации; хаос является конструктивным механизмом самоорганизации сложных систем; диссипативные структуры способны «запоминать» начальные условия своего формирования и, проходя через точки бифуркации, «выбирать» одно из нескольких возможных направлений дальнейшей эволюции; эволюция таких систем содержит как детерминистические, так и стохастические элементы, представляя собой смесь необходимости и случайности; неравновесность как исходное состояние представляет собой источник самодвижения системы; время является не безразличным для системы внешним параметром, как это было в классической или квантовой механике, а внутренней характеристикой системы, выражающей необратимость процессов в ней [341]. В связи с этим, по новому звучит вопрос о «закрытости» и «открытости» образовательной системы выза. «Закрытость» системы до определенного момента играет положительную роль в ситуациях нестабильности и неопределенности окружающего пространства (состояние кризисного общества). Внутренняя энергия системы за счет закрытости её границ расходуется на её саморазвитие, которое носит постепенный непрерывный характер, отличается предсказуемостью и контролируемостью. Однако такой вариант развития образовательной системы вуза оправдывает себя только в течение ограниченного времени, так как градиент развития системы (за счет отвлечения 155 |
учный метод (науки о природе, техника и т.п.) и культуры гуманитарной, опирающейся на духовный метод познания мира (искусство, литература, науки об обществе и т.п.) произошло не более трехсот лет назад. Однако перевес в сторону науки растет с геометрической прогрессией. Главная проблема заключается в том, что эти культуры не столько дополняют друг друга, сколько противостоят. В гармонизации двух частей когда-то единой человеческой культуры мы и видим смысл современного образования, характеризуя его как целостное. В данном единении мы видим глубокий внутренний потенциал, позволяющий сформировать у подрастающего поколения систему нравственных «вечных» ценностей, обеспечивающую ему возможность полноценно жить и принимать решение в условиях нестабильности и неопределенности. Открытость в сочетании с интерактивностью (взаимосвязью компонентов) и нелинейностью (многовариантностью, непредсказуемостью перехода из одного состояние в другое) делает систему предрасположенной к созданию новых форм и структур, отличающихся более высоким уровнем упорядоченности диссипативных структур (рассеивающим энергию, производящим энтропию) [239]. Таким образом, диссипация фактически рождает порядок из хаоса. Диссипативные структуры отличаются следующими признаками: когерентность (элементы системы ведут себя так, как будто каждый из них «информирован» о состоянии системы в целом; происходящие в системе флуктуации (зоны неустойчивости) могут произвольно затухать или усиливаться, а система эволюционировать в направлении «спонтанной» самоорганизации; хаос является конструктивным механизмом самоорганизации сложных систем; 86 диссипативные структуры способны «запоминать» начальные условия своего формирования и, проходя через точки бифуркации, «выбирать» одно из нескольких возможных направлений дальнейшей эволюции; эволюция таких систем содержит как детерминистические, так и стохастические элементы, представляя собой смесь необходимости и случайности; неравновесность как исходное состояние представляет собой источник самодвижения системы; время является не безразличным для системы внешним параметром, как это было в классической или квантовой механике, а внутренней характеристикой системы, выражающей необратимость процессов в ней [285]. В связи с этим, по новому звучит вопрос о «закрытости» и «открытости» университетских образовательных систем. «Закрытость» системы до определенного момента играет положительную роль в ситуациях нестабильности и неопределенности окружающего пространства (состояние кризисного общества). Внутренняя энергия системы за счет закрытости её границ расходуется на её саморазвитие, которое носит постепенный непрерывный характер, отличается предсказуемостью и контролируемостью (зона I, рис.2.2.1). Однако такой вариант развития университетской системы оправдывает себя только в течение ограниченного времени, так как градиент развития системы (за счет отвлечения энергетических ресурсов на сохранении границ) приобретает отрицательное значение. Если состояние нестабильности общества продолжается длительное время (5 10 лет и более зона II, рис. 2.2.1.), развитие системы может пойти по следующему варианту. Нарастающие изменения на границе двух стихий порядка и закона с одной стороны и беспорядка и хаоса с другой приведет к взрывообразному изменению состояния системы с 87 |