|
нием, или циклически повторяющимся процессом. Во втором случае цели (аттракторы) приобретают более сложную структуру, получившую название «странные аттракторы». Странные аттракторы представляют область, которую можно представить в виде множества точек, к которому приближается траектория развития системы после затухания переходных процессов. Согласно исследованиям [341], наличие странных аттракторов приводит к динамическому хаосу: внезапная смена движений, переход из хаотического состояния в упорядоченное и обратно и др. С другой стороны, именно благодаря им, некоторые особенности поведения хаотических систем удается предсказать (с конечной точностью и в ограниченных по времени пределах). Не удивительно, что в настоящее время выявлению особенностей аттракторов уделяют такое большое внимание, как в естественнонаучных, так и гуманитарных дисциплинах. Их детальное изучение не только позволит осмыслить явления предсказуемости и принципиальной непредсказуемости, но и даст понимание вероятностного, хаотического поведения систем, обусловленного не ограниченностью наших исследовательских возможностей, а самой природой нелинейных систем. Попытка управления синергетической системой приводит к необходимости выделения её параметров. Выбор темы исследования определяет единицу анализа системы параметры личности студентов, важных для становления их субъектности. Исходя из этого, в качестве вероятностной цели мы выбираем такую траекторию развития образовательной системы вне зоны флуктуации, при которой становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования будет наиболее эффективным при наименьших энергетических затратах системы. В качестве достаточно стабильного компонента образовательной системы вуза мы выделяем ту часть содержания образования, которая фиксирована Государственным стандартом (содержание базовых дисциплин профессиональной подготовки). В качестве параметров, определяющих изме157 |
управление. Таким образом, метонаблюдатель (исследователь вне системы) не может оперативно реагировать на изменение состояния системы, а, следовательно, полноценно использовать возможность управления системой через «малые» воздействия. Следовательно, вторая исследовательская позиция будет с точки зрения синергетики, несомненно, сильнее первой. Совокупность большого числа нелинейных откликов, образующих систему, могут создавать особые структуры аттракторы (от англ. to attract -притягивать). Нас они интересуют с той точки зрения, что аттракторы могут выступать целями рассматриваемой системы. Аттракторы могут быть правильными структурами или хаотичными состояниями. В первом случае цель характеризуется одним конечным состоянием, или циклически повторяющимся процессом. Во втором случае цели (аттракторы) приобретают более сложную структуру, получившую название «странные аттракторы». Странные аттракторы представляют область. Математически данную область с той или иной степенью приближения можно описать дифференциальными уравнениями А. Пуанкаре. Геометрически это можно представить в виде множества точек, к которому приближается траектория развития системы после затухания переходных процессов. Согласно данным некоторых исследователей [24; 284 и др.], наличие странных аттракторов приводит к динамическому хаосу: внезапная смена движений, переход из хаотического состояния в упорядоченное и обратно и др. С другой стороны, именно благодаря им, некоторые особенности поведения хаотических систем удается предсказать (с конечной точностью и в ограниченных по времени пределах). Не удивительно, что в настоящее время выявлению особенностей аттракторов уделяют такое большое внимание, как в естественнонаучных, так и гуманитарных дисциплинах. Их детальное изучение не только позволит осмыслить явления 92 предсказуемости и принципиальной непредсказуемости, но и даст понимание вероятностного, хаотического поведения систем, обусловленного не ограниченностью наших исследовательских возможностей, а самой природой нелинейных систем. Синергетический подход при построении университетской образовательной системы в условиях филиала предполагает определение ряда показателей системы. Выбор гуманистической модели образования (п. 1.2, гл. 3) определяет единицу анализа системы параметры личности субъектов образовательного процесса. Исходя из этого, в качестве вероятностной цели мы выбираем такую траекторию развития образовательной системы вне зоны флуктуации, при которой развитие личности участников образовательного процесса будет наиболее эффективным при наименьших энергетических затратах системы. В качестве достаточно стабильного компонента образовательной системы мы выделяем ту часть содержания образования, которая фиксирована Государственным стандартом (содержание базовых дисциплин профессиональной подготовки). В качестве параметров, определяющих изменение системы во времени остальные функциональные элементы университетской системы (их подробное описание дано в гл. 4). Согласно работам И. Пригожина [239; 284; 285], изменение состояний системы во времени можно представить линией в фазовом пространстве (пространстве возможных состояний системы), или задать оператор, превращающий одну фазовую точку в другую. Фазовые траектории (линии в фазовом пространстве) позволяют увидеть всю совокупность движений, которые могут возникнуть при всевозможных начальных условиях. Современное развитие нелинейной динамики позволяет описать эволюцию систем в естественных и гуманитарных науках при помощи диф93 |