Ю.А. Конаржевский определяет моделирование как «метод опосредованно-практического или теоретического оперирования объектом, при котором исследуется непосредственно не сам интересующий нас объект, а используется вспомогательная или искусственная система (квазиобъект), находящаяся в определенном объективном соответствии с познаваемым объектом, способная замещать его на определенных этапах познания и дающая при его исследовании, в конечном счете, информацию о самом моделируемом объекте» [199, С. 42]. В.Е. Радионов определяет модель как «...средство выделить сущностный аспект из реального объекта, усечь последний для удобства последующего логического анализа. Моделирование в проектировании позволяет оперировать с объектами, относительно которых мы не располагаем полнотой знаний» [353, С. 38]. Е.В. Яковлев педагогическим моделированием называет «...отражение характеристик существующей педагогической системы в специально созданном объекте, который называется педагогической моделью» [469, С. 123]. Обобщая выше сказанное, в своей работе под моделью мы понимаем информационный эквивалент реального объекта, созданный для оптимизации педагогических аспектов рассматриваемой проблемы. Прежде чем говорить о моделях процесса становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования и педагогического содействия ему, мы считаем важным рассмотреть модель (идеалистический образ) выпускника вуза, являющегося субъектом непрерывного профессионального образования. При этом, как и любая другая модель, она должна удовлетворять следующим условиям «...1) быть системой; 2) находиться в некотором отношении сходства с оригиналом; 3) в определенных параметрах отличаться от оригинала; 4) в процессе исследования замещать оригинал в 166 |
2. Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе. Чтобы препятствовать возникновению расизма и ксенофобии, распространению климата нетерпимости, образование должно «вооружить» молодежь межкультурными компетенциями, такими, как понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий. 3. Компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, важным в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими не обладает, грозит изоляция от общества. К этой же группе общения относится владение несколькими языками, принимающее всевозрастающее значение. 4. Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации, рекламе. 5. Компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь как основу непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни. В отечественной профессиональной педагогике достижения в данной области связаны с именами Э. Ф. Зеера, Е. А. Климова, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В. Е. Радионова, Е. Э. Смирновой, Г. В. Суходольского, Н. Ф. Талызиной и др. В. Е. Радионов определяет модель как «...средство выделить сущностный аспект из реального объекта, усечь последний для удобства последующего логического анализа. Моделирование в проектировании позволяет оперировать с объектами, относительно которых мы не располагаем полнотой знаний» [293, С. 38]. Общеметодологический подход к изучению понятия модель специалиста был выработан Н. Ф. Талызиной [351]. Её работы в рассматриваемой области основаны на том, что качество профессиональной подготов114 |