|
определенных отношениях; 5) обеспечивать получение нового знания об оригинале в результате исследования» [469, С. 123-124]. Следует сказать, что если при трактовке понятий «модель» и «моделирование» большинство авторов высказывают сходные мнения, то при определении структуры модели специалиста они далеко не так единодушны. Первые работы, в которых была предпринята попытка создания модели специалиста в отечественной профессиональной педагогике связаны с именами Е.А. Климова [186], Н.В. Кузьминой [219], А.К. Марковой [257], Е.Э. Смирновой [390], Г.В. Суходольского [399], Н.Ф. Талызиной [400] и др. При создании своих моделей ученые ориентировались в основном на специфику профессиональной деятельности, учитывается: круг задач, которые должен решать специалист; система требований к знаниям, умениям и навыкам, необходимым для выполнения профессиональных обязанностей. Например, занимаясь вопросами моделирования подготовки и профессиональной деятельности специалистов, Г.В. Суходольский указывает, что для профессиографических моделей личности характерен выбор базовых свойств «от профессии», основывающийся на системе требований, предъявляемых профессией к специалисту, и на специальных способностях, которыми в определенной мере должен обладать представитель определенной профессии [399]. Заслуживающим внимание, на наш взгляд, является тот факт, что во многих ранних работах (70-е годы XX века) отечественных авторов при создании модели специалиста уделялось внимание личностным качествам, ценностным установкам и ориентациям. Например, Е.Э. Смирнова в своих исследованиях выделяет для описания модели специалиста следующие базовые характеристики [390]: проблемы (задачи), которые приходится решать специалисту в профессиональной деятельности; 167 |
ки зависит от степени обоснованности трех основных моментов: цели обучения (для чего учить), содержания обучения (чему учить) и принципов организации учебного процесса (как учить). Описание модели специалиста в данном случае должно включать в себя три составные части: 1. Виды деятельности, обусловленные особенностями нашего века. 2. Виды деятельности, диктуемые требованиями профессии, специальности. 3. Виды деятельности, обусловленные социально-политическим строем страны, его духовно-нравственной системой. Первая составная часть включает такие умения (и тем самым определенные знания), которые необходимы не только данному специалисту, но и представителям других специальностей. Например: уметь учиться, уметь управлять коллективом, быть готовым к коллективной деятельности. Вторая часть модели специалиста для каждой профессии определяет свой, конкретный состав умений. Однако в соответствии с типами задач, решаемыми специалистами с высшим образованием, все умения можно объединить в три группы. Первую составляют умения, позволяющие вести исследовательскую работу, вторую умения, необходимые специалисту для решения практических задач, третью умения, обеспечивающие подготовку студентов к профессиональной деятельности. Третья часть (личностный блок) включает в себя нравственные и мировоззренческие задачи, требования общей культуры. Е. Э. Смирнова исследует модель специалиста на основе его деятельности. В своих исследованиях она выделяет для описания модели следующие базовые характеристики [339]: проблемы (задачи), которые приходится решать специалисту в профессиональной деятельности; типы деятельности, то есть способы или приемы, с помощью которых решаются сформулированные задачи; 115 функции, то есть обобщенные характеристики основных обязанностей, выполняемых в соответствии с требованиями профессии; пути решения выделенных проблем или задач; знания теоретического или прикладного характера, которыми оперирует в своей деятельности специалист; умения и навыки, с помощью которых достигаются желаемые результаты; качества (индивидуально-типические параметры) личности, обеспечивающие успешность действий в избранной области; ценностные ориентации и установки. Большинство авторов, работая над моделью специалиста, выделяют две главные составляющие: профессиональные знания и личностные качества [34; 258; 336 и др.]. Например, занимаясь вопросами моделирования подготовки и профессиональной деятельности специалистов, Г. В. Суходольский указывает, что для профессиографических моделей личности характерен выбор базовых свойств «от профессии», основывающийся на системе требований, предъявляемых профессией к специалисту, и на специальных способностях, которыми в определенной мере должен обладать представитель определенной профессии [350]. При описании «профессиональной» составляющей модели, помимо квалификационных требований, детально разработанных в государственных стандартах, многие ученые включают (в различных вариантах) характеристики, перечисленные ниже [34; 126; 127; 222 и др.]: • специальная компетентность подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда; • интеллектуальную компетентность, под которой понимается особый тип организации знаний структурированность, категориальность и обобщенность, гибкость и оперативность в анализе ситуаций, что обес116 |