типы деятельности, то есть способы или приемы, с помощью которых решаются сформулированные задачи; функции, то есть обобщенные характеристики основных обязанностей, выполняемых в соответствии с требованиями профессии; пути решения выделенных проблем или задач; знания теоретического или прикладного характера, которыми оперирует в своей деятельности специалист; умения и навыки, с помощью которых достигаются желаемые результаты; качества (индивидуально-типические параметры) личности, обеспечивающие успешность действий в избранной области; ценностные ориентации и установки. Общеметодологический подход к изучению понятия модель специалиста был выработан Н.Ф. Талызиной [400]. Её работы в рассматриваемой области основаны на том, что качество профессиональной подготовки зависит от степени обоснованности трех основных моментов: цели обучения (для чего учить), содержания обучения (чему учить) и принципов организации учебного процесса (как учить). Описание модели специалиста в данном случае должно включать в себя три составные части: 1.Виды деятельности, обусловленные особенностями нашего века знания, которые необходимы не только данному специалисту, но и представителям других специальностей (уметь учиться, уметь управлять коллективом, быть готовым к коллективной деятельности и др.). 2. Виды деятельности, диктуемые требованиями профессии, специальности. Для каждой профессии определяется свой, конкретный состав умений, однако в соответствии с типами задач, решаемыми специалистами, автор предлагает все умения объединить в три группы: умения, позволяющие 168 |
2. Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе. Чтобы препятствовать возникновению расизма и ксенофобии, распространению климата нетерпимости, образование должно «вооружить» молодежь межкультурными компетенциями, такими, как понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий. 3. Компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, важным в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими не обладает, грозит изоляция от общества. К этой же группе общения относится владение несколькими языками, принимающее всевозрастающее значение. 4. Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации, рекламе. 5. Компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь как основу непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни. В отечественной профессиональной педагогике достижения в данной области связаны с именами Э. Ф. Зеера, Е. А. Климова, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В. Е. Радионова, Е. Э. Смирновой, Г. В. Суходольского, Н. Ф. Талызиной и др. В. Е. Радионов определяет модель как «...средство выделить сущностный аспект из реального объекта, усечь последний для удобства последующего логического анализа. Моделирование в проектировании позволяет оперировать с объектами, относительно которых мы не располагаем полнотой знаний» [293, С. 38]. Общеметодологический подход к изучению понятия модель специалиста был выработан Н. Ф. Талызиной [351]. Её работы в рассматриваемой области основаны на том, что качество профессиональной подготов114 ки зависит от степени обоснованности трех основных моментов: цели обучения (для чего учить), содержания обучения (чему учить) и принципов организации учебного процесса (как учить). Описание модели специалиста в данном случае должно включать в себя три составные части: 1. Виды деятельности, обусловленные особенностями нашего века. 2. Виды деятельности, диктуемые требованиями профессии, специальности. 3. Виды деятельности, обусловленные социально-политическим строем страны, его духовно-нравственной системой. Первая составная часть включает такие умения (и тем самым определенные знания), которые необходимы не только данному специалисту, но и представителям других специальностей. Например: уметь учиться, уметь управлять коллективом, быть готовым к коллективной деятельности. Вторая часть модели специалиста для каждой профессии определяет свой, конкретный состав умений. Однако в соответствии с типами задач, решаемыми специалистами с высшим образованием, все умения можно объединить в три группы. Первую составляют умения, позволяющие вести исследовательскую работу, вторую умения, необходимые специалисту для решения практических задач, третью умения, обеспечивающие подготовку студентов к профессиональной деятельности. Третья часть (личностный блок) включает в себя нравственные и мировоззренческие задачи, требования общей культуры. Е. Э. Смирнова исследует модель специалиста на основе его деятельности. В своих исследованиях она выделяет для описания модели следующие базовые характеристики [339]: проблемы (задачи), которые приходится решать специалисту в профессиональной деятельности; типы деятельности, то есть способы или приемы, с помощью которых решаются сформулированные задачи; 115 функции, то есть обобщенные характеристики основных обязанностей, выполняемых в соответствии с требованиями профессии; пути решения выделенных проблем или задач; знания теоретического или прикладного характера, которыми оперирует в своей деятельности специалист; умения и навыки, с помощью которых достигаются желаемые результаты; качества (индивидуально-типические параметры) личности, обеспечивающие успешность действий в избранной области; ценностные ориентации и установки. Большинство авторов, работая над моделью специалиста, выделяют две главные составляющие: профессиональные знания и личностные качества [34; 258; 336 и др.]. Например, занимаясь вопросами моделирования подготовки и профессиональной деятельности специалистов, Г. В. Суходольский указывает, что для профессиографических моделей личности характерен выбор базовых свойств «от профессии», основывающийся на системе требований, предъявляемых профессией к специалисту, и на специальных способностях, которыми в определенной мере должен обладать представитель определенной профессии [350]. При описании «профессиональной» составляющей модели, помимо квалификационных требований, детально разработанных в государственных стандартах, многие ученые включают (в различных вариантах) характеристики, перечисленные ниже [34; 126; 127; 222 и др.]: • специальная компетентность подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда; • интеллектуальную компетентность, под которой понимается особый тип организации знаний структурированность, категориальность и обобщенность, гибкость и оперативность в анализе ситуаций, что обес116 |