|
вести исследовательскую работу; умения, необходимые специалисту для решения практических задач; умения, обеспечивающие подготовку студентов к профессиональной деятельности. 3. Виды деятельности, обусловленные социально-политическим строем страны, его духовно-нравственной системой. Этот блок автор характеризует как личностный и включает в него нравственные и мировоззренческие задачи, требования общей культуры. В свете нашего исследования значимым является тот факт, что в качестве составляющей модели специалиста Н.Ф. Талызина рассматривает и компонент, связанный с оптимальной подготовкой такого специалиста. В более поздних исследованиях авторы, работая над моделью специалиста, выделяют две главные составляющие: профессиональные знания и личностные качества [38; 320; 385 и др.]. При описании «профессионального» компонента модели, помимо квалификационных требований, детально разработанных в государственных стандартах, многие ученые включают (в различных вариантах) характеристики, необходимые для любой профессиональной деятельности и, что является важным для нашего исследования, составляющие, необходимые для включения специалиста в процесс непрерывного профессионального совершенствования [38; 151; 269; 320; 385 и др.]: подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, в том числе учебно-профессиональных; структурированность, категориапьность и обобщенность знаний, гибкость и оперативность в анализе ситуаций, что обеспечивает возможность принятия эффективных решений в определенной сфере деятельности; интеллектуальную инициативу свойство целостной личности, представляющее собой органическое единство познавательных и мотивационных 169 |
ки зависит от степени обоснованности трех основных моментов: цели обучения (для чего учить), содержания обучения (чему учить) и принципов организации учебного процесса (как учить). Описание модели специалиста в данном случае должно включать в себя три составные части: 1. Виды деятельности, обусловленные особенностями нашего века. 2. Виды деятельности, диктуемые требованиями профессии, специальности. 3. Виды деятельности, обусловленные социально-политическим строем страны, его духовно-нравственной системой. Первая составная часть включает такие умения (и тем самым определенные знания), которые необходимы не только данному специалисту, но и представителям других специальностей. Например: уметь учиться, уметь управлять коллективом, быть готовым к коллективной деятельности. Вторая часть модели специалиста для каждой профессии определяет свой, конкретный состав умений. Однако в соответствии с типами задач, решаемыми специалистами с высшим образованием, все умения можно объединить в три группы. Первую составляют умения, позволяющие вести исследовательскую работу, вторую умения, необходимые специалисту для решения практических задач, третью умения, обеспечивающие подготовку студентов к профессиональной деятельности. Третья часть (личностный блок) включает в себя нравственные и мировоззренческие задачи, требования общей культуры. Е. Э. Смирнова исследует модель специалиста на основе его деятельности. В своих исследованиях она выделяет для описания модели следующие базовые характеристики [339]: проблемы (задачи), которые приходится решать специалисту в профессиональной деятельности; типы деятельности, то есть способы или приемы, с помощью которых решаются сформулированные задачи; 115 функции, то есть обобщенные характеристики основных обязанностей, выполняемых в соответствии с требованиями профессии; пути решения выделенных проблем или задач; знания теоретического или прикладного характера, которыми оперирует в своей деятельности специалист; умения и навыки, с помощью которых достигаются желаемые результаты; качества (индивидуально-типические параметры) личности, обеспечивающие успешность действий в избранной области; ценностные ориентации и установки. Большинство авторов, работая над моделью специалиста, выделяют две главные составляющие: профессиональные знания и личностные качества [34; 258; 336 и др.]. Например, занимаясь вопросами моделирования подготовки и профессиональной деятельности специалистов, Г. В. Суходольский указывает, что для профессиографических моделей личности характерен выбор базовых свойств «от профессии», основывающийся на системе требований, предъявляемых профессией к специалисту, и на специальных способностях, которыми в определенной мере должен обладать представитель определенной профессии [350]. При описании «профессиональной» составляющей модели, помимо квалификационных требований, детально разработанных в государственных стандартах, многие ученые включают (в различных вариантах) характеристики, перечисленные ниже [34; 126; 127; 222 и др.]: • специальная компетентность подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда; • интеллектуальную компетентность, под которой понимается особый тип организации знаний структурированность, категориальность и обобщенность, гибкость и оперативность в анализе ситуаций, что обес116 печивает возможность принятия эффективных решений в определенной сфере деятельности; • интеллектуальную инициативу свойство целостной личности, представляющее собой органическое единство познавательных и мотивационных устремлений, готовность выйти за пределы заданного и развить нестимулированную извне интеллектуальную деятельность; • самоорганизацию, которая предполагает анализ ситуации, постановку задачи, планирование и прогнозирование возможных результатов и последствий собственных действий, самоконтроль и оценку эффективности своих решений на основе саморефлексии; • саморегуляцию, означающую умение свободно управлять собственной интеллектуальной деятельностью, способность фиксировать изменения в себе, понимание и использование механизмов культурной самокоррекции; • социально-правовую компетентность —знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, владение приемами профессионального общения и поведения и др. Большие отличия в трудах различных научных школ наблюдаются при рассмотрении «личностной» составляющей образа специалиста. В качестве причин затруднений в выработке единого мнения в рассматриваемой области, следует назвать: специфику профессий, которая добавляет некоторые штрихи к характеру личности, например, наблюдательность, усидчивость, аккуратность, объем памяти и др. В некоторых случаях особо оговариваются степень здоровья, контактность, устойчивость к стрессам и т.п.; мировоззренческие установки, ориентирующие на выполнение определенной социальной функции (степень социальной зрелости, личная система ценностей и приоритетов, наличие деловых качеств, сформированность морально-нравственных устоев и др.)* 117 |